巧用技術(shù)　明晰文體

劉云英

摘 要 議論文主體段落不具議論文文體特征的問題，可以借助支架式教學(xué)理論解決：利用經(jīng)典段落范例，給學(xué)生提供主體段落框架支架;利用思維支架，句式支架等落實好框架中各部分的撰寫，解決好論證過程中事與理的關(guān)系問題。

關(guān)鍵詞 議論文文體;主體段落;支架式教學(xué)

學(xué)生議論文寫作文體不明的問題，實則是主體段落議論表達方式明顯不夠的問題。增加議論表達方式的篇幅，可破解文體不明的困局。具體方法可從兩方面入手，第一，借助經(jīng)典段落，歸納常見主體段落框架;第二，借助思維支架，句式支架，范例支架解決好事與理的關(guān)系問題。

一、主體段落框架

主體段落框架，是議論文的靈魂，是閱卷老師判斷文體是否鮮明的重要依據(jù)。但對不少學(xué)生來說，尤其是初學(xué)議論文的學(xué)生，卻在主體段落的安排上，存在諸多相同的問題。諸如，分論點不明確，純粹材料堆砌;毫無重點地鋪敘事例，敘議比例嚴(yán)重失調(diào)?；谶@種現(xiàn)狀，教師在閱讀教學(xué)中，也不斷嘗試跟學(xué)生解釋敘議比例的問題，但純粹的陳述性知識，并不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)這一原理?；谶@種現(xiàn)狀，可嘗試引入了支架式教學(xué)的相關(guān)理論?！爸Ъ芙虒W(xué)中的‘支架根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域確定，通過支架讓學(xué)生智力水平從一個階段進入到另一個更高的階段”^[1]。在具體的教學(xué)實踐中，支架式教學(xué)的具體應(yīng)用形式有“范例支架，問題支架，建議支架，工具支架，圖表支架”^[2]。

根據(jù)支架式教學(xué)理論，關(guān)于主體段落的框架問題，可給學(xué)生提供一些經(jīng)典的主體段落范例支架，讓學(xué)生在范例支架中揣摩該主體段落的構(gòu)成。

①觀本質(zhì)者，出奇制勝，艱難亦英雄。②絕處逢生，透視本質(zhì)敗勢轉(zhuǎn)，叱咤風(fēng)云，拳王臺上當(dāng)稱英雄。③我國拳手武僧一龍，面對屢屢落敗，沒有被對方表面的英雄光環(huán)和囂張氣焰所嚇倒，不甘沉淪，細(xì)心挖掘失敗本質(zhì)，看到了對方強大力量下盲打的本質(zhì)弱點，于是訓(xùn)練自己的抗擊打能力。④決賽上，他將身體裸露在外，不加任何防御，使對手在連擊十三拳之后無名指骨折，三拳輝煌地結(jié)束了比賽。⑤從此聲名鵲起，逆襲世界拳王。⑥倘若武僧一龍不能從實質(zhì)上分析問題，尋找原因，便很難有他的逆襲之路，也便無“中華第一武僧”在世了?！?018年全國卷Ⅱ滿分作文《浮塵不拂，真珠難露》

該語段共235個字，由七句話構(gòu)成，分別是，論點句①，闡釋句②，事例概括句③④⑤，以及事例分析句⑥。據(jù)此，我們可以歸納出一般議論文主體段的段落構(gòu)成路徑，即“觀點句+闡釋句+事例概括句+分析句”。當(dāng)然也可根據(jù)具體的情境，對各部分加以局部調(diào)整，比如上述語段，我們可以把闡釋句②去掉，在分析句后，再回扣觀點，構(gòu)成總分總的結(jié)構(gòu)形式，即“觀點句+事例概括句+分析句+觀點回扣句”的段落構(gòu)成樣式。

二、段落內(nèi)部各部分

如果說主體段落的框架是骨，那么框架中每一部分的構(gòu)成則是血和肉，只有“骨”沒有“血”的主體段落，充其量是只“紙老虎”。要讓學(xué)生寫出的議論文本成為一只真正的“老虎”，絕對不能忽視對“血”和“肉”的培育。

1.觀點句

主體段落觀點句在議論文文本中具有舉足輕重的地位，單獨的一個觀點句是一段話的總結(jié)概括，各個主體段落的觀點句總和，又一定是要為文章標(biāo)題的主題服務(wù)的。但在具體的寫作當(dāng)中，學(xué)生各主體段落的設(shè)置，卻存在著“論點設(shè)置不正確”的重大問題。

“論點設(shè)置不正確”的問題具體體現(xiàn)在兩個方面，即“主體段落觀點句與標(biāo)題割裂”，“各主體段落觀點句間缺乏邏輯”。“主體段落觀點與標(biāo)題割裂”，從而導(dǎo)致整篇文章缺乏一個統(tǒng)一的主題，直接導(dǎo)致了文章主題不明的問題。“各主體段落觀點句間邏輯缺乏”，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂不堪。

針對“主體段落觀點句與標(biāo)題割裂”的問題，在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以從范例出發(fā)，找出各主體段落觀點句間與標(biāo)題存在的內(nèi)部聯(lián)系。諸如2018年甘肅高考滿分作文《時代在新，我們在行》，這篇文章中，三個主體段落的分論點分別是：“更新自我，活在當(dāng)下。適應(yīng)時代，勇于創(chuàng)新。時代在行，我們同行?！蓖ㄟ^比較，不難發(fā)現(xiàn)各主體段落觀點句與標(biāo)題存在著千絲萬縷的聯(lián)系：這三個不同的分論點，都蘊涵了標(biāo)題《時代在新，我們在行》的同義語素。可見，同義或近義語素復(fù)現(xiàn)法，可有效解決“主體段落觀點句與標(biāo)題割裂”這個問題。在具體操作時，首先需要圈出標(biāo)題關(guān)鍵詞，然后在擬寫各主體段落觀點句時，再將標(biāo)題關(guān)鍵詞本身，或?qū)?biāo)題關(guān)鍵詞的同義或近義語素融入各觀點句中。

針對“各主體段落觀點間邏輯的問題”，教師依然可以根據(jù)經(jīng)典范例，給學(xué)生提供一些分論點的邏輯關(guān)系支架，諸如并列結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同的邏輯關(guān)系，又可以從范例支架出發(fā)，提供擬寫角度的思維支架。比如，并列結(jié)構(gòu)，可以從“關(guān)鍵詞含義闡釋”的角度擬寫，新課標(biāo)2017年高考滿分作文《文人的傲骨》中，主體段落的觀點，“傲視百花是一種獨善其身的高潔品性”，“傲視死亡是一種殺身成仁的民族大義”和“傲視群雄是一種兼濟天下的絕對自信”，就是從“關(guān)鍵詞含義闡釋”的角度擬寫的并列邏輯的觀點群。也可從“關(guān)鍵詞分解”的角度，擬寫主體段落的觀點，諸如2017年全國卷滿分作文——《中國——一部世紀(jì)的交響樂》，當(dāng)中主體段落的觀點分別是：當(dāng)今的中國，是科技的中國;當(dāng)今的中國，是文化的中國;當(dāng)今的中國，是法制的中國。這兩個角度擬寫的觀點句句式支架：……是……。還可從“關(guān)鍵詞原因剖析”的角度，擬寫主體段落的觀點，諸如2015年北京卷優(yōu)秀作文——《深入靈魂的熱愛》，當(dāng)中主體段落的論點分別是：我想，古人愛竹子，和我一樣，不但因為她長得美，還因為她有骨氣;竹子還有“虛心重節(jié)”的品質(zhì)，讓我敬佩;竹子姿態(tài)萬千，令人著迷;骨氣奇高，氣節(jié)堅貞，令人敬佩;但她還有一個更讓人有感應(yīng)的品質(zhì)，那就是“一枝一葉總關(guān)情。為了更好地體現(xiàn)各論點間的邏輯關(guān)系，我們還可就原因分析角度擬寫的分論點，提煉出如下的句式支架：之所以……不僅是因為……;之所以……還因為……;之所以……更是因為……。此外，還可以從“做法”的角度擬寫主體段落的分論點，諸如2017高考北京滿分作文《紐帶作用，在于運用》中主體段落的分論點：充分發(fā)揮紐帶的作用，首先在于科學(xué)確立其目標(biāo);充分發(fā)揮紐帶的作用，應(yīng)該加強彼此之間的溝通。為了能夠更加直觀地體現(xiàn)我們的邏輯性，我們也可在觀點句中加入“首先”“其次”“再次”“最后”等邏輯詞，并抽象出如下句式支架：……;首先要……;……其次要……;……最后要……。

2.事例句

事例句簡單地說就是對所選事情的概述，它是除觀點句外的又一個重要部分，事例句的成功與否，是能否吸引閱卷老師的關(guān)鍵鑰匙。

在具體的寫作練習(xí)中，事例句，常常存在如下問題，第一，所選事例本身不夠典型，不夠新穎，不夠普遍。第二，有了符合要求的事例，但不知道怎么將事例壓縮，敘事篇幅夠長，削弱了文段的議論效果。第三，事例與觀點之間關(guān)聯(lián)不大，事例與觀點兩張皮。

針對學(xué)生所選事例不夠典型，不夠新穎，不夠典范的問題，教師在平時的大作文練習(xí)中，可以根據(jù)不同的主題，選取不同的素材，每次作文訓(xùn)練，給學(xué)生發(fā)放4個符合該主題的事例素材，給學(xué)生提供相應(yīng)的素材支架;在每周議論文主體段落的撰寫練習(xí)中，教師可以對《感動中國人物》中的視頻，根據(jù)主題分類。在一節(jié)40分鐘左右的主體段落撰寫課中，讓學(xué)生先利用15分鐘左右的時間看視頻，并記錄素材。為稍后的主體段落撰寫，做素材準(zhǔn)備工作。

針對事例壓縮詳略不得當(dāng)?shù)膯栴}，教師可以給學(xué)生提供一般的事例壓縮思維支架，即事例壓縮應(yīng)該保留的關(guān)鍵要素，諸如人物、事件（原因，經(jīng)過，結(jié)果）。而事例與觀點兩張皮的問題，解決方法就是，圈出觀點關(guān)鍵詞，觀點關(guān)鍵詞如果是一個關(guān)鍵詞，圍繞該關(guān)鍵詞確定壓縮事例中所側(cè)重的要素，并在事例中采用關(guān)鍵詞同義或近義語素標(biāo)記的方法，復(fù)現(xiàn)。諸如2018年高考全國卷Ⅰ滿分作文《見證十八年輝煌壯麗——寫給2035年十八歲的你們》。

十八年，我們見證了我們國家的文化自信。世界五大洲，黑白黃棕色，到處都可以看到我們黃皮膚黑眼睛黑頭發(fā)的同胞們綻放的迷人笑容，我們的湘菜徽菜饅頭餃子也進入了西方國家的千家萬戶……

該語段中觀點關(guān)鍵詞是文化自信，選取的事件有“湘菜徽菜饅頭”，在壓縮時側(cè)重點都緊緊圍繞著觀點關(guān)鍵詞的“文化自信”，并且分別以“進入西方千家萬戶”，諸如此類同義或近義詞，復(fù)現(xiàn)觀點關(guān)鍵詞。如果觀點關(guān)鍵詞是2個及以上，理清各關(guān)鍵詞間的關(guān)系，根據(jù)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞呈現(xiàn)的關(guān)系確定壓縮事例的側(cè)重要素，并在事例中采用關(guān)鍵詞同義或近義語素標(biāo)記的方法，復(fù)現(xiàn)。諸如2018年全國卷Ⅱ滿分作文《浮塵不拂，真珠難露》，觀點句“觀本質(zhì)者，出奇制勝，艱難亦英雄”，關(guān)鍵詞分別是“觀本質(zhì)”，“艱難”和“英雄”，“英雄”是事例要素中“人物結(jié)局”，“艱難”是指事件過程中遇到的重重困難，而“觀本質(zhì)”則是事件經(jīng)過中人物的具體做法，壓縮的事例要素應(yīng)同時具備上述三個特征，并在事例中用同義或近義語素復(fù)現(xiàn)的方法進行標(biāo)記，事例句中的③，“屢屢落敗”就是觀點句“艱難”的近義語素復(fù)現(xiàn)，事例句中的“挖掘失敗本質(zhì)”，“看到了本質(zhì)弱點”則是“觀本質(zhì)”的近義復(fù)現(xiàn)，事例句④和⑤中的“輝煌地結(jié)束比賽”和“聲名鵲起”以及“逆襲世界拳王”，都是觀點關(guān)鍵詞“英雄”的近義語素復(fù)現(xiàn)。事例句③④⑤采用觀點關(guān)鍵詞近義語素復(fù)現(xiàn)的方法，讓觀點與例子緊密地聯(lián)系在一起。

3.分析句

分析句是連接事與理的關(guān)鍵句，也是增加議論厚度與深度，明晰議論文文體的關(guān)鍵句。分析句的有無，分析句的好壞，直觀體現(xiàn)了一個學(xué)生語文思維能力的強弱。

既然分析句是解決事與理關(guān)系的關(guān)鍵句，在議論文中承載著如此重大的責(zé)任，那么怎樣在技術(shù)層面從形式上解決因分析句寫不好寫不透而削弱的文體性呢？

在具體的教學(xué)中，我們可以教給學(xué)生一些分析的方法，諸如，因果法，假設(shè)法等。根據(jù)觀點關(guān)鍵詞所體現(xiàn)的分析重點，就事例要素中的人物，事件原因，事件經(jīng)過，事件結(jié)果進行或正向或反向的假設(shè)。就事件中的結(jié)果溯因，就事件經(jīng)過中的行為表現(xiàn)推演結(jié)果。如2018年全國卷Ⅱ滿分作文《浮塵不拂，真珠難露》中的分析句⑥：倘若武僧一龍不能從實質(zhì)上分析問題，尋找原因，便很難有他的逆襲之路，也便無“中華第一武僧”在世了。根據(jù)觀點關(guān)鍵詞“觀其本質(zhì)”和“艱難亦英雄”，作者運用假設(shè)分析法對事例要素中“事件經(jīng)過”的具體行為進行反向假設(shè)。此外，除范例中單一的分析方法運用外，還可將單一的假設(shè)法連用，構(gòu)成排比，或者假設(shè)因果等多種方法疊用，突出論述的層次性與多樣性。

作為觀點句與事例句之間的闡釋句，我們則可提供部分句式支架，諸如，“所謂的……說的是……回扣觀點句依然需要采用同義語素或近義語素復(fù)現(xiàn)的方法，將觀點關(guān)鍵詞重現(xiàn)于句式支架“難道……嗎？”中。

議論文文體鮮明的關(guān)鍵，在于主體段的段落框架，框架內(nèi)觀點句的設(shè)置，事例句的壓縮，分析句的分析等。作文訓(xùn)練，我們既要開展整篇訓(xùn)練，又要開展微型寫作訓(xùn)練，分別就觀點句設(shè)置，事例積累，事例句壓縮，分析句的分析等，有針對性地教學(xué)。通過微型寫作教學(xué)讓“教學(xué)目標(biāo)單純化，教學(xué)內(nèi)容微型化，教學(xué)支持即時化”^[3]，讓議論文文體明晰這個問題的解決方法真正落地。

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參考文獻

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[3]鄧彤，裴海安.從宏大到微型：寫作教學(xué)范式的重大轉(zhuǎn)型[J].語文教學(xué)通訊，2018（16）：4-8.

[作者通聯(lián)：廣東中山市東升高級中學(xué)]