新課改下高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的策略研究

王 靜

(浙江省義烏市國(guó)際商貿(mào)學(xué)校 浙江 義烏 322000)

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)生本身的課堂互動(dòng)參與積極性并不高。而教師則因?yàn)樾枰谟邢薜臅r(shí)間盡可能講授更多的知識(shí)，也不習(xí)慣積極與學(xué)生互動(dòng)。這就導(dǎo)致課堂上師生的互動(dòng)不足，且課堂氣氛較為沉悶。新課改提倡進(jìn)行素質(zhì)教育，即教師需要以學(xué)生為主體，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、文化素養(yǎng)等多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，教師需要以合理且頻繁的課堂互動(dòng)達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行間接互動(dòng)

情境是教師與學(xué)生進(jìn)行間接互動(dòng)的一種有效途徑，通過(guò)結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)趣味性、疑點(diǎn)性、引導(dǎo)性等類(lèi)別的情境，能夠產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生思維等作用[1]。相較于教師的口語(yǔ)引導(dǎo)，由情境產(chǎn)生的引導(dǎo)情境更具隱秘性。

以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，這首詩(shī)為毛澤東同志創(chuàng)作，具有豐富的教學(xué)價(jià)值。一般而言，教學(xué)目標(biāo)包括感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)以及革命的情懷，從品味詩(shī)詞的過(guò)程中理解景中寓情的特點(diǎn)。教師便可以基于這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生達(dá)成上述兩個(gè)目標(biāo)。在導(dǎo)入階段，教師首先為學(xué)生展示橘子洲的鳥(niǎo)瞰、江邊縱觀等圖片，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)橘子洲有一定的了解。隨后，教師讓學(xué)生自主朗讀詩(shī)詞，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有初步的理解。在學(xué)生朗讀之后，教師再播放特制幻燈片，以幻燈片與學(xué)生互動(dòng)。比如，教師基于詩(shī)詞中的每一句詞都搜集相應(yīng)的圖片。對(duì)第一句，教師可以兩張圖片來(lái)展示效果，第一張圖片為江水流逝圖，第二張圖片橘子洲的鳥(niǎo)瞰拉近動(dòng)圖，而兩張圖片中加入幻燈片的切換動(dòng)畫(huà)。其他詩(shī)句同樣如此處理。隨后，教師再讓學(xué)生統(tǒng)一朗讀一遍詩(shī)詞，并以幻燈片為學(xué)生的提供背景。如此，教師能以情境與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀積極性。

2.提出問(wèn)題，進(jìn)行直接互動(dòng)

提問(wèn)是課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)的主要方式，要以提問(wèn)進(jìn)行與學(xué)生的良好互動(dòng)，教師就需要設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題[2]。教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用循序漸進(jìn)的理念，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題，并基于問(wèn)題的難度點(diǎn)名能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答問(wèn)題，以此與學(xué)生直接互動(dòng)。

以《祝?！窞槔?。初高中教學(xué)中，魯迅先生的文章向來(lái)被學(xué)生們畏懼。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)合理提出各類(lèi)問(wèn)題，以問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，輔助學(xué)生理解課文。以人物的分析為例，教師可以先提問(wèn)：分析人物時(shí)，我們可以從哪些方面入手。后進(jìn)生甲：從這個(gè)人的外貌、衣著、行為、話語(yǔ)等。教師繼續(xù)提問(wèn)中等生：那么課文中對(duì)祥林嫂進(jìn)行了哪些方面的描述呢？中等生乙：描寫(xiě)了祥林嫂的“笑”、祥林嫂的肖像、祥林嫂的眼睛。教師展示幻燈片，內(nèi)容為三點(diǎn)：(一)祥林嫂的兩次笑容；(二)祥林嫂的三次肖像描寫(xiě)；(三)對(duì)祥林嫂眼睛的兩次描寫(xiě)。然后，再點(diǎn)名各個(gè)層次的學(xué)生盡可能回答問(wèn)題。如此，教師能夠以問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行直接、有效地的互動(dòng)。

3.開(kāi)展評(píng)價(jià)，進(jìn)行情感互動(dòng)

評(píng)價(jià)是高中教師在課堂上常忽略的一種互動(dòng)方式，由于學(xué)生較為成熟，而教師更關(guān)注教授知識(shí)[3]。因此，許多教師會(huì)忽視在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課改要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而以多元評(píng)價(jià)與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)便是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。

以《祝福》為例，教師在提出多層次問(wèn)題之后，需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并與學(xué)生共同對(duì)文章進(jìn)行評(píng)論。比如，在后進(jìn)生甲回答教師提出的初步問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先肯定他的回答，如：你回答的很好，人物的分析基本便是從這些角度入手。這一肯定既是對(duì)后進(jìn)生甲課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的肯定，又是對(duì)學(xué)生情感的激勵(lì)。在該學(xué)生回答之后，教師需要基于問(wèn)題難度的提升，點(diǎn)名更高能力的學(xué)生回答問(wèn)題。比如，點(diǎn)名中等生乙或者優(yōu)生丙、丁回答肖像描寫(xiě)效果等。在學(xué)生們回答完問(wèn)題之后，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性的激勵(lì)評(píng)價(jià)，即從后進(jìn)生開(kāi)始，對(duì)學(xué)生們的課堂專注度、思考成果等進(jìn)行肯定、激勵(lì)的評(píng)價(jià)。如此，教師能夠結(jié)合問(wèn)答互動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感的互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)是活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量的一種有效教學(xué)手段。教師需要接受新課程的指導(dǎo)，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、開(kāi)展多元評(píng)價(jià)等教學(xué)策略，以這些策略與學(xué)生進(jìn)行間接、直接與情感方面的互動(dòng)。如此，教師能夠以豐富的互動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)。學(xué)生們也能夠通過(guò)頻繁且多樣的互動(dòng)得到多種語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。