初中化學學困生成因分析

徐亞麗

(福建省南平市浦城縣仙陽中學 福建 浦城 353409)

初中化學從九年級開始，這個階段的學生普遍形成了自主行為意識，不少學生的學習主觀能動性有待加強，常規(guī)的初中化學教學手段有時無法滿足學生的學習需求從而造成學習困擾，一些存在惰性思維意識的學生會產(chǎn)生機械學習行為，總是死記硬背化學知識，這將無法為長期的化學活動做準備，甚至會打擊學生學習化學的自信心和積極性。對此，教師應該更深入了解學生，站在學生的思維角度去分析問題，幫助學生認識自我，提高學生學習效率，降低學生無效學習行為。那么，要有效的提高學生學習興趣和效率必須從學生入手，綜合而言，對初三學生造成學習化學困難的原因分析有以下幾點：

1.關于宏-微-符思想觀念確立

“宏-微-符”三重表征在化學學習中有著重要的作用，從對元素符號的認識到化學式的書寫及化學方程式的表示方法都有著重要的意義。大部分學生對于宏觀理解都能夠很好的掌握相應知識點，但對于微觀探析卻缺乏認知能力，直接影響化學符號的學習，無法正確使用化學用語，這是造成化學學困生的重要因素。如：對分子、原子、離子的認識，在實際教學中發(fā)現(xiàn)有不少學生對概念的理解不夠透徹，將N2寫為N，將離子與化合價的書寫混亂(Mg2+寫為Mg+2)，在從學習化學時最基礎的元素的認識，到化學式的過渡，尤其是涉及微觀粒子的知識點時造成混淆。學生開始接觸化學方程式時，基本是通過宏觀現(xiàn)象感知進一步建立化學符號之間的聯(lián)系，隨著一段時間的學習，知識點越來越多，接觸到的化學方程式也隨之增加，部分學生難以將宏觀與微觀相結合造成學習困難，最終以記憶的方式進行學習，久而久之無法深入學習，在符號表征上陷入了困境。這就要求教師從一定程度上培養(yǎng)學生對微觀世界探析的能力，將抽象的知識實物化，對知識點進行不斷鞏固加深印象。幫助學生建立宏-微-符三重表征思維。

2.缺乏化學基礎知識積累意識

化學學科特點決定了化學學習方法，要學好化學需理解與記憶相結合，二者缺一不可。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，化學學困生有個一般共性：忽略基礎知識的積累。課上聽課，課后忘記，沒有及時進行溫習記憶，缺乏學習主觀能動性，沒有養(yǎng)成良好的化學學習習慣，真正的理解知識點，應付性學習較為明顯。在剛開始接觸化學時一時新鮮會進行預習、復習。但接觸到元素、化合價、離子等抽象知識時便不去深入理解進行知識積累而造成學困。如：要書寫一個完整的化學方程式必須要正確掌握元素符號、化學式，要運用質(zhì)量守恒定律進行配平，標上相應條件。這就要求學生對相應知識點的積累才能進行正確的書寫。在實際教學時對化學方程式書寫小測中發(fā)現(xiàn)部分同學化學式?jīng)]掌握好如：將Na2CO3寫成NaCO3，BaCl2寫成BaCl等。在進行化學方程式配平時出現(xiàn)左右兩邊原子數(shù)目不等，元素不守恒等問題，在學習酸堿鹽相關知識時，將純堿和燒堿混淆，濃鹽酸具有揮發(fā)性，濃硫酸具有吸水性，部分學生記成濃鹽酸具有吸水性，在上復習課時提問到三大化石燃料、三大合成材料，學生回答不出。說明學生缺乏對基礎知識的掌握。對于這類問題，教師應該激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主觀能動性，提高課堂教學效率，讓學生做到上課認真聽講提高學習效率，做好筆記，課后復習鞏固，再現(xiàn)化學知識。培養(yǎng)學生化學基礎知識積累意識，明白知識積累的重要性。

3.知識遷移應用能力有待提升

3.1 化學反應。初中化學中化學反應類型有四種即：分解反應、化合反應、置換反應、復分解反應，每種類型都有其特征和規(guī)律，化學方程式也有所不同，學生必須理解掌握每個類型的規(guī)律才能應變自如，如：分解反應是一種物質(zhì)變成多種物質(zhì)的反應，在遇到非課內(nèi)熟知的一變多反應時要求學生會判斷。

3.2 實驗探究?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，科學實驗探究必不可少，教材中出現(xiàn)的實驗內(nèi)容學生通過學習大部分都能很好的掌握，當遇到相同知識點換個實驗裝置或?qū)嶒灧椒〞r卻出現(xiàn)一片空白的現(xiàn)象。因此在實驗探究時要學會知識遷移應用。這就要求教師在進行實驗引導時需注意適當拓展知識，給予學生更多的時間和空間去思考和探究，保證學生將教材的知識點轉化為自身知識并能應用于任何情境中。

3.3 化學計算題型。初中化學中的計算大部分相對容易，掌握計算步驟，進行遷移解答即可，對于學困生而言大部分是不夠自信，數(shù)學基礎較差，無法正確計算物質(zhì)的相對分子質(zhì)量，列計算式進行解答，對于這類問題則需要進行多番練習保證學生算準算對，給予鼓勵，建立自信心。

4.總結

學困生是當代教育面臨的重要問題，減少學困生的形成需要了解群體，分析原因，找到合適的方法對癥下藥，利用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，關愛學生。建立民主平等的師生關系，讓學生主動要求進步，同時教師應當認真思考，制定學困生幫扶計劃，有目的、有意義的幫助學生攻克薄弱環(huán)節(jié)找到學習方法，提高學生學習效率，擺脫化學學困生標簽。