學案導學模式在高中信息技術教學中的應用研究

朱貴春

(甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h教學研究室 甘肅 崇信 744201)

學案導學模式，顧名思義就是以學案為載體，以導學為方法，教師通過課前根據(jù)學生學習水平和學科特點，設計符合學生學習水平的學案，讓學生通過學案自學學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生積極主動的自學能力，提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生的良好學習習慣。

1.學案導學模式在高中信息教學中的優(yōu)勢

一方面，學案導學模式通過一種“預習”的方式，讓學生在教師開始上課前提前學習教學內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)自己在學習中的薄弱點，有針對性地學習，從而提升信息技術課堂的學習效率。學案導案教學模式充分利用現(xiàn)代化數(shù)字學習環(huán)境，通過科學合理的學案引導學生開展自主學習，讓學生在自學的過程中發(fā)現(xiàn)自己難以理解的點，從而利用自己所學的知識解決問題，提升學生解決問題的能力，指導學生進行思考和討論，從而減輕教師的教學負擔，保障學生的個性化發(fā)展，幫助學生探索適合自己的學習道路。

另一方面，學案導學模式改變了傳統(tǒng)的信息技術教學課堂，學生成為課堂的主人，教師在引導學生自學的過程中，突出了學生在課堂的主體地位，為學生留下自主思考和想象的空間，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，增強學生的學習能力，實現(xiàn)師生之間共同進步的教學目標，能夠極大提升學生的學習效率，激發(fā)學生的欲望。

2.學案導學模式在高中信息技術教學中的應用策略

2.1 遵循學案設計原則，設計合理學案導學。學案導學設計得好壞直接影響了學生學習的效果。教師在設計學案導學的時候，要遵循學案設計的三大原則，根據(jù)學生的學習情況設計科學合理的學案，保證學生在學案的指導下可以提升自己的自學效果[1]。

學案設計的三大原則分別是提問式原則、細致化原則以及階梯式原則。提問式原則指的就是在設計學案時，教師要以問題為導入，利用問題將知識呈現(xiàn)給學生，讓學生在經(jīng)過思考的情況下學習新知識，保證學生的學習質(zhì)量。細致化原則就是指教師在設計學案時，要根據(jù)知識自學難易程度的不同，將學案中設計的知識點劃分為簡單和容易得板塊，讓學生在學習時有自學的方向，利用學案將不用程度的知識點串講起來，增加學生的理解。最后階梯式原則是在細致化原則的基礎上，講知識點以由易到難地順利呈現(xiàn)給學生，便于學生接受和理解。

2.2 利用學案導學模式，增加師生之間交流。學案導學教學模式的流程為教師提供學案、學生自學、師生之間討論交流、精講解釋疑惑，最后是練習鞏固。在學生自學之后，教師可以通過學案導學模式，增進師生之間的交流，在交流中為學生答疑解惑，增加學生的學習自信，提升高中信息技術課堂的質(zhì)量[2]。信息技術教學不同于其他學科的教學，隨著信息技術的普及，高中學生對于網(wǎng)絡已經(jīng)有了很深的理解，通過學案導學模式可以在很大程度上節(jié)省信息技術課上的時間，排除那些學生已經(jīng)掌握的基礎信息技術知識，讓教師在教學時根據(jù)學生自學的結果，更加針對性地開展精講課堂，培養(yǎng)學生的思維能力，構建高效信息技術課堂。

2.3 利用學案導學模式，練習鞏固所學知識。北宋文學家蘇軾在《送安敦秀才失解西歸》中寫道，“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！睂τ谝呀?jīng)學習過的知識來說，復習鞏固也是教學的重點，讓學生利用所學的知識通過學案導學進行練習和鞏固，也是一個自我檢驗的過程，幫助教師更好地掌握學生學習的情況，對于練習中出現(xiàn)的問題進行及時的指導和改正，讓學生通過最后的練習加強對知識的理解，做到真正掌握教學內(nèi)容，提升高中信息課堂的有效性[3]。

以甘教版八年級上冊信息技術《認識Flash動畫》為例子，當教師利用學案導學引導學生完成學習之后，可以利用學案中最后的練習鞏固板塊檢測學生的實際掌握情況。例如，檢驗學生是否掌握了FLASH的啟動方法、FLASH的動畫類型等等，用填空的形式檢驗學生的知識，幫助學生復習鞏固所學知識，提升高中信息課堂的質(zhì)量。

3.結束語

綜上所述，學案導學模式是當前高中信息技術課堂中普遍應用的教學新模式，教師要遵循學案設計的原則，根據(jù)學生特點設立合理的學案導學。除此之外，學案導學模式還能夠增進師生之間的交流，幫助教師在練習鞏固中了解學生的知識掌握情況，有針對性地為學生解決問題，保證學生在學案導學模式下真正掌握所學知識，能夠做到靈活應用，保證高中信息技術課堂的有效性。