基于藝友制思想的幼兒園集體備課教研新模式

吳若清

(江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實驗幼兒園 江蘇 南京 210000)

1.對教師進行有關“藝友活動設計”的培訓，明確備課的方法

我園近幾年從中小學轉(zhuǎn)崗的教師較多，初次接觸幼兒教育，不知如何備課，即使有幾年工作經(jīng)驗的老師，在備課方面也存在很多問題：對教學目標定位不準；把握不住教學重難點；教學方法單一等等。為了提高老師們的備課能力，我們組織教師觀看了關于藝友活動設計的培訓視頻，專家們深入淺出的介紹了如何確定三維目標，如何找準重難點，如何設計活動過程等等，讓老師們了解了備課的基本方法。為了提高備課能力，我們還鼓勵教師在教育雜志上找一些教育活動設計進行學習，并定期在小組內(nèi)交流，進一步熟悉備課的方法。

2.確定集體備課四部曲

明確任務、自主備課——集體研討——完善個案——集體反思

2.1 明確任務、自主備課。周前，教研主持人根據(jù)學期月計劃，制定周活動內(nèi)容，將活動內(nèi)容安排給備課組的老師。在集體研討前，每位教師要認真解讀教材，理解教材內(nèi)容，根據(jù)活動內(nèi)容，結合幼兒認知特點和生活經(jīng)驗，確定教學的三維目標，把握活動的重難點，進行自主備課。

2.2 集體研討。集體研討時，主備教師對教材進行解讀，介紹自己制定的三維目標，重難點及活動過程。研討教師對三維目標的制定是否具體、重難點把握的是否準確，活動過程設計是否合理可提出自己的疑惑、想法或調(diào)整策略，進行集體醞釀討論，最終統(tǒng)一意見，拿出最佳方案。

2.3 完善個案。完善個案又分為兩步，第一步主備教師根據(jù)老師們的建議，修改自己的教案，并將修改好的教案打印出來發(fā)給每一位教師。第二步各班教師可以根據(jù)本班實際和自身風格，適當?shù)卣{(diào)整、修改以達到教案與教師教、幼兒學的完美結合。

2.4 集體反思。集體活動過后，教師們可利用教研時間對上課情況進行介紹和反思，提出自己認為需要改進的地方，既有利于提高教師的反思能力，還可對活動設計進行再修改，以便更加完善。

3.重視并做好研討環(huán)節(jié)，提高集體備課的實效性

集體備課各環(huán)節(jié)中，研討環(huán)節(jié)至關重要，教師們只有在研討環(huán)節(jié)中各抒己見，才能引發(fā)知識的交融和智慧的碰撞，才能讓老師們?nèi)￠L補短。為了確保研討環(huán)節(jié)的有效性，我們首先保證了充足的研討時間，每周安排3個小時的時間，對每個活動內(nèi)容進行探討。其次，我們?nèi)齻€備課組(小班備課組、中班備課組、大班備課組)由各年級組長負責，安排組內(nèi)老師輪流當備課組長，既能鍛煉老師們的組織能力，又能增強他們的主人翁意識，讓他們在研討活動中暢所欲言。

4.制定集體備課制度，提高教師參與的積極性

在集體備課中總存在一些問題，如：自主備課時不認真鉆研教材，沒有結合幼兒的實際水平，導致備課質(zhì)量差；研討時，個別教師只當聽眾，從不發(fā)言，甚至有思想開小差，干與研討無關的工作的教師。為了規(guī)范教師的集體備課行為，特制定了集體備課制度，制度中包括了集體備課的要求、步驟及集體備課的獎懲辦法。既對集體備課如何開展起到了引領作用，又對集體備課提出了要求，制度中對積極參與的教師有獎勵辦法，對態(tài)度不端正，不認真的教師有相應的懲罰，以此提高大家集體備課的積極性。

5.制定集體備課研討記錄表，減輕教師的記錄負擔，體現(xiàn)研討過程

在研討過程中總是出現(xiàn)記錄教師記錄不全，記錄完不容易分辨出主備教師的設計內(nèi)容和研討教師的意見的問題。于是，我們設計了幼兒園集體備課研討記錄表，研討前，主備教師可以將活動設計粘貼在表上，后面增設了研討教師意見或建議一欄。研討時，只需要用統(tǒng)一的符號記錄大家認為需要修改的環(huán)節(jié)或內(nèi)容，既體現(xiàn)了研討過程，還減輕了教師的記錄負擔。

6.建立集體備課資源庫，實現(xiàn)資源共享

集體備課本來就是集體智慧的結晶，在研討過程中對活動進行了優(yōu)化，已經(jīng)是一份實用性較強，教學方法得當?shù)膬?yōu)秀教案，如果建立了集體備課資源庫，老師們在自主備課時可以找出教案，在此基礎上根據(jù)自己對教材的理解進行修改，這樣站在高起點上，老師的會成長的更快，真正實現(xiàn)資源共享。

集體備課是提高工作效率和工作實效性的有效途徑，只要我們多觀察，多思考，相信在工作實踐中還會總結出更多促進集體備課有效開展的策略。

結束語

體備課教研新模式構建了教師成長共同體，加強了學習效果;項目實施中理論與實踐的有機結合、融會貫通，幫助學員形成初步的教研能力，培養(yǎng)了反思品質(zhì)。