以問題導(dǎo)引，促深度思考
——“問題串”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

謝 飛 黃協(xié)亮

(福建省南平市建陽區(qū)童游中心小學(xué) 福建 南平 353000)

(福建省三明市泰寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 泰寧 354400)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵就是解決問題，而問題的討論一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)所離不開的事情。伴隨數(shù)學(xué)教育改革的持推進(jìn)，其方向也更加傾向于問題串教學(xué)。而問題串教學(xué)借助特定的邏輯結(jié)構(gòu)把數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及處理問題能力。問題串是借助不同問題組合到一起的整體，每個(gè)問題間都是相互聯(lián)系且步步深入的，是拓展學(xué)生思維的一種教學(xué)方式，并且也是現(xiàn)階段的教育改革的主要成果。

1.秉承著問題串極教學(xué)的目的性原則

"問題串"相關(guān)的研究通常都是由淺入深，即對問題的設(shè)計(jì)需要掌握好度，使學(xué)生有一個(gè)逐步接受的過程，通常而言，都是先簡單后困難，如此對于老師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更為有利。并且，老師在設(shè)計(jì)相關(guān)的問題串時(shí)要緊緊圍繞著教材，掌握教學(xué)主要的大綱方向，同時(shí)依據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)以及對于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，不要只依據(jù)課本的設(shè)計(jì)，更不要隨意的去發(fā)問。對所有問題都需要做細(xì)致的考慮，就知識(shí)點(diǎn)的每個(gè)角度出發(fā)，使得問題可以建立起一個(gè)階梯，但是階梯的方式要向著教育目標(biāo)的方向。因此，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，需要具有相應(yīng)的邏輯思想，所有問題都引導(dǎo)著教育的方西。比如，在研究應(yīng)用題時(shí)，已知5箱草莓是75克，而1箱橘子要比1箱草莓中5千克，那么問題來了：每箱草莓的重量有多少千克？那么3箱橘子是多少是千克？這道題就運(yùn)用了由淺入深的基本準(zhǔn)則，同時(shí)前面問題和后面問題的答案密切相關(guān)，想要計(jì)算后面問題的答案，務(wù)必要先計(jì)算前面問題的答案，這符合層層遞進(jìn)的基本原則。并且又考驗(yàn)了乘除加減的有效轉(zhuǎn)化，也與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相吻合。這樣問題前后由淺入深的程度，學(xué)生在接受時(shí)也較為容易，接著就是每個(gè)問題串間的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)程度要高。同時(shí)老師所提出的問題，也更為接近于現(xiàn)實(shí)生活，也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。

2.秉承著問題串教學(xué)的情景性原則

數(shù)學(xué)問題在人們生活中都有對應(yīng)的原型，依據(jù)生活中存在的實(shí)例能夠使學(xué)生更容易去理解問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的問題串教學(xué)本身具有的情景性原則也是設(shè)置問題思想的主要原則，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，不只可以增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，該可以激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，緩解其對于數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼心理。把數(shù)學(xué)問題引入到實(shí)際生活當(dāng)中，使學(xué)生逐步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，真正做到數(shù)學(xué)來源于生活，又能夠回歸到生活，這也是教育改革的主要方向。老師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該依據(jù)問題的具體背景，切忌夸大奇談，也更不可以脫離實(shí)際。首先要挑選學(xué)生較為熟知的情景，盡可能挑選具有一定特色的場景，使數(shù)學(xué)得以運(yùn)用的更為廣泛些。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)價(jià)格的應(yīng)用題時(shí)，小麗與小芳在買一樣的橡皮，并且兩個(gè)人都付了一樣的錢，小麗買了3塊橡皮，小芳買了5塊橡皮，最后小麗又給了小芳0.5元錢，那么請問：每塊橡皮是多少錢？這個(gè)題目在學(xué)生的生活中就比較常見，首先要依據(jù)題目闡述了解，兩個(gè)人都支付了一樣的錢去買同樣的橡皮，然而小麗買了7塊，小芳3塊，由此可知每個(gè)人具體應(yīng)獲得(7+3)/2塊，但小麗的7塊卻多出了2塊，又給了小芳0.5元，能夠得出每塊橡皮是0.25元。這種題目中并未直接說出買每塊橡皮所需要的價(jià)格，進(jìn)而檢查了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.秉承著問題串的趣味性原則

問題串的設(shè)置應(yīng)依據(jù)學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展特征，就需要以學(xué)生的角度來思考問題。以此來調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)賦予動(dòng)力。之前的教學(xué)方式大部分都過于死板，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)也是枯燥無味。老師在設(shè)置問題串期間需要深思熟慮，在課上借助問題來引起學(xué)生的注意，在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生對于外界的事物非常好奇，因此老師應(yīng)該將生活中的趣事引入到課堂教學(xué)中來，在提升課堂趣味性的同時(shí)，還可以發(fā)散學(xué)生的思維。秉承著問題串教學(xué)中的趣味性原則，不只可以打消學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼心理，還可以使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生通常較為喜歡動(dòng)畫中的人物，老師在教學(xué)中應(yīng)把動(dòng)畫中的原型引入到課堂當(dāng)中，能夠激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。比如，美羊羊不小心被灰太狼抓走了，而大家需要在灰太狼回到狼堡之前救出美羊羊，已知由羊村出發(fā)到狼堡的距離為10千米，灰太狼每個(gè)小時(shí)可以走2千米，而大家每個(gè)小時(shí)可以走4千米， 同時(shí)灰太狼要比大家早出發(fā)半個(gè)小時(shí)，那么請問：大家怎樣才可以在灰太狼到達(dá)狼堡之前救出美羊羊嗎？針對這道題能夠先假設(shè)大家是可以救出美羊羊的，所用的時(shí)間是X小時(shí)，因此2+2X=4X，最后得出是1小時(shí)，因此大家可以救出美羊羊。這不只使學(xué)生學(xué)會(huì)了假設(shè)，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.結(jié)束語

總之，問題串教學(xué)作為教育改革的全新起點(diǎn)，學(xué)生的適應(yīng)能力較強(qiáng)，也獲得了普遍的認(rèn)同。因此，老師應(yīng)該秉承著問題串在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的主要原則，就學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問題。進(jìn)而培育學(xué)生自身所具有的邏輯思維能力，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生可以在歡樂中學(xué)習(xí)。