初中道德與法治課培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐

謝小蘭

（福建省寧德市屏南縣第一中學(xué)，福建寧德 352300）

引言

在初中道德與法治教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)，沒(méi)有自己的獨(dú)立見(jiàn)解和個(gè)性化疑問(wèn)。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，使得他們只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏積極進(jìn)取的精神。而一些教師只會(huì)用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，只滿(mǎn)足于淺嘗輒止式的課堂講授，不善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不給學(xué)生提供必要的思考和互動(dòng)機(jī)會(huì)，沒(méi)有細(xì)致指引學(xué)生啟疑、探疑、釋疑，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、初中道德與法治教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是課堂教學(xué)的核心。問(wèn)題意識(shí)是驅(qū)使學(xué)生踴躍認(rèn)知、解疑釋惑的積極動(dòng)力，是學(xué)生基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的良好品質(zhì)，是學(xué)生個(gè)體面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)所秉持的自主自覺(jué)的能動(dòng)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，以及富有獨(dú)立性、創(chuàng)造性、批判性的思維品質(zhì)。問(wèn)題意識(shí)展現(xiàn)的是學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中所產(chǎn)生的疑惑、疑難、疑問(wèn)，以及進(jìn)一步探索的求知心理[1]。教師教學(xué)觀念滯后、教學(xué)設(shè)計(jì)存在缺陷、課堂組織和管理能力不強(qiáng)及學(xué)生獲取和處理信息的能力有限等因素都會(huì)阻礙學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)。

二、優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義

在初中道德與法治課中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；其次能集中展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在堅(jiān)持學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新、發(fā)展、進(jìn)步；最后能激勵(lì)學(xué)生為解決學(xué)習(xí)問(wèn)題而勤于思考、勇于猜想、細(xì)于分析，促使學(xué)生的思維過(guò)程更加深刻有序，從而不斷優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力[2]。

三、優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣“想問(wèn)”

“想問(wèn)”是學(xué)生激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的必要情緒準(zhǔn)備?！跋雴?wèn)”體現(xiàn)出學(xué)生融入課堂進(jìn)行問(wèn)題探究的積極心態(tài)。教師積極聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，借助生活場(chǎng)景、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題、游戲活動(dòng)、電教媒體等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與課堂問(wèn)答的興趣，激勵(lì)他們“想問(wèn)”、主動(dòng)質(zhì)疑。

在教學(xué)中，教師必須細(xì)心斟酌教學(xué)情境以更好地激勵(lì)學(xué)生“想問(wèn)”。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“依法行使權(quán)利”一課時(shí)，教師先借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一則新聞短視頻：兩位男子由于在網(wǎng)上發(fā)布一些極端言論，被警方刑事拘留。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生對(duì)這種生活中常見(jiàn)的案例產(chǎn)生了討論興趣，同時(shí)引發(fā)了思考：“為什么這兩位男子發(fā)布極端言論會(huì)被抓？我們公民不是享有法定的言論自由嗎？極端言論有何危害？”學(xué)生紛紛將自己的注意力集中到思考這些問(wèn)題上來(lái)，產(chǎn)生了追根究底的欲望和熱情，與教師一起進(jìn)入新課的探討學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)建啟疑課堂，激疑“有問(wèn)”

“有問(wèn)”是學(xué)生參與課堂活動(dòng)、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)了更多的問(wèn)題，積極把自己的問(wèn)題帶入課堂，與教師一起共同探討、互動(dòng)交流，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂學(xué)習(xí)。教師激勵(lì)學(xué)生“有問(wèn)”，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡、心理特點(diǎn)等，構(gòu)建活躍的啟疑課堂，為學(xué)生提供更多思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

構(gòu)建啟疑課堂，教師必須把道德與法治課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生主動(dòng)啟疑的時(shí)間和空間。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“善用法律”一課時(shí)，教師利用“小華的案例”設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)深入探究，形成依法維護(hù)自身權(quán)益的法律意識(shí)。在課堂分享環(huán)節(jié)，一位學(xué)生講述了一個(gè)發(fā)生在他身邊的案例：16 歲的陳××從小父母離異，他跟著父親一起生活，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。后來(lái)，父親想讓陳××輟學(xué)，出去打工掙錢(qián)，減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。并且，陳××的父親脾氣火爆，經(jīng)常虐待他。這個(gè)鮮活的生活案例引發(fā)了學(xué)生的思考：“面對(duì)陳××的遭遇，我們應(yīng)怎么幫助他呢？”“我們應(yīng)建議他通過(guò)哪些途徑和方法解決問(wèn)題呢？”“在現(xiàn)實(shí)生活中，如果自己遇到了這些困難和痛苦，要向誰(shuí)求助呢？”這些疑問(wèn)充分展現(xiàn)了學(xué)生迫切尋求幫助的問(wèn)題意識(shí)，從而為本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)法律知識(shí)、深刻認(rèn)識(shí)到法律的重要性、增強(qiáng)依法維權(quán)意識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）營(yíng)造探疑氛圍，激情“敢問(wèn)”

“敢問(wèn)”體現(xiàn)了道德與法治課堂中學(xué)生積極探索、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度，是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探索的積極學(xué)習(xí)情緒，也是他們具備良好問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。在日常教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有明顯的淡化傾向，這與課堂環(huán)境和教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)有極大關(guān)系。教師要營(yíng)造和諧的對(duì)話(huà)探疑課堂氛圍，少一些照本宣科，少提供一些現(xiàn)成答案，多一些課堂互動(dòng)交流和平等對(duì)話(huà)，多一些“意外”聲音，多一些隨機(jī)生成，從而讓學(xué)生“敢問(wèn)”。

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用學(xué)生提問(wèn)、合作討論問(wèn)題的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的探疑勇氣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“依法履行義務(wù)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有些人“只想享受權(quán)利，不主動(dòng)履行義務(wù)”的行為，開(kāi)展“如何處理權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”的主題討論活動(dòng)。在提問(wèn)和討論過(guò)程中，學(xué)生合作探疑、各抒己見(jiàn)，發(fā)表了自己對(duì)“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。尤其是有的學(xué)生提出：“要想享受權(quán)利，就必須積極履行義務(wù)。如果只履行義務(wù)，不享受權(quán)利，可以嗎？”這一“意外”的聲音激起了學(xué)生的新疑問(wèn)。通過(guò)合作討論，學(xué)生理解了履行好法定的義務(wù)不僅是個(gè)人享受權(quán)利的必要前提和保障，更是對(duì)集體、社會(huì)、國(guó)家應(yīng)盡的責(zé)任?？梢?jiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，能極大地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并讓他們?cè)谔揭蛇^(guò)程中體驗(yàn)到更多的樂(lè)趣。

（四）引導(dǎo)示范釋疑，激勵(lì)“善問(wèn)”

“善問(wèn)”是學(xué)生善于學(xué)習(xí)的學(xué)科素養(yǎng)的良好體現(xiàn)，也是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)成功轉(zhuǎn)化的重要條件。學(xué)生在教師的巧引妙導(dǎo)下學(xué)會(huì)了主動(dòng)質(zhì)疑、探疑、釋疑，這對(duì)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)、有效解決問(wèn)題有重要作用。

教師激勵(lì)學(xué)生“善問(wèn)”，應(yīng)做好引導(dǎo)示范。首先，教師要樹(shù)立正確質(zhì)疑、理性批判的榜樣。學(xué)高為師，身正為范，教師要善于運(yùn)用權(quán)威、正確、理性的教學(xué)理念，針砭時(shí)弊，糾偏扶正，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立善于質(zhì)疑、勇于批判的精神，讓道德與法治知識(shí)逐漸內(nèi)化為他們的健康認(rèn)知和良好的道德品質(zhì)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際“善問(wèn)”。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)應(yīng)從生活入手，教師必須在知識(shí)與生活之間架設(shè)必要的橋梁，以便學(xué)生更好地探索和解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“責(zé)任與角色同在”時(shí)，教師可以列舉學(xué)生在生活中熟悉的各種職業(yè)角色實(shí)施啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，理解責(zé)任的真正含義，使他們善于根據(jù)提示探索角色與責(zé)任的內(nèi)在關(guān)系，學(xué)會(huì)抽絲剝繭、主動(dòng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題，在潛移默化中形成良好的問(wèn)題意識(shí)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)”，不迷信權(quán)威，不盲從教本，針對(duì)與道德與法治有關(guān)的問(wèn)題，要善于結(jié)合國(guó)情、區(qū)情、校情及自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，積極從多個(gè)角度思考問(wèn)題，敢于提出獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)質(zhì)，最終找到解決問(wèn)題的正確方法。

結(jié)語(yǔ)

有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)始終是道德與法治教學(xué)的核心問(wèn)題。教師只有引領(lǐng)學(xué)生成為課堂中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的主體，讓他們探有所得、學(xué)有所成，才能真正打造高效的道德與法治課堂，才能使課堂教學(xué)的作用真正發(fā)揮出來(lái)。