基于主題意義的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探析

孫淑靜

(福建省廈門市巷西中學(xué)，福建廈門 361000)

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)初中英語教師提出了更加具體的教學(xué)要求：關(guān)注教材的主題意義，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，改變知識(shí)的孤立性，幫助學(xué)生培養(yǎng)更加系統(tǒng)的文化意識(shí)與思維能力，同時(shí)將英語課堂的技能教學(xué)與立德樹人相結(jié)合，在課堂中不斷滲透對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，將英語課真正上成語言的實(shí)踐課。

一、問題的提出

分析我國現(xiàn)階段初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，盡管多數(shù)教師認(rèn)同基于主題意義的單元整體教學(xué)，但在實(shí)施過程中囿于缺乏成熟的教學(xué)理念與操作范式，單元整體教學(xué)存在下列問題。第一，對(duì)單元主題意義的挖掘不夠深入，呈現(xiàn)出碎片化與淺層化的教學(xué)弊端，無法深入開展基于充分深度、充分廣度與充分關(guān)聯(lián)度的深度教學(xué)。第二，英語教師對(duì)基于主題意義的英語單元整體教學(xué)，應(yīng)如何梳理出單元主線、如何判斷單元主題價(jià)值、如何制定單元整體目標(biāo)感到困惑。第三，現(xiàn)有的初中英語教材存在著一些文本內(nèi)容無法進(jìn)行單元整合的情況，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c補(bǔ)充，這使教師對(duì)英語單元整體教學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒。

二、主題式單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與思路分析

（一）設(shè)計(jì)原則分析

在對(duì)英語單元進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于單元整體教學(xué)目標(biāo)，并避免課時(shí)主題過于零碎化；同時(shí)，在設(shè)置單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意以下幾個(gè)因素：首先，所制定的單元教學(xué)目標(biāo)一定要以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為任務(wù)；其次，單元教學(xué)目標(biāo)一定要與單元主題相輔相成、遙相呼應(yīng)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)上突出主題；最后，單元教學(xué)目標(biāo)一定要具有系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，以總分的形式保證所有課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效連接。

（二）設(shè)計(jì)思路分析

首先，教師要對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，概括出單元主題及單元主題下屬的所有脈絡(luò)、子主題，形成總分主題結(jié)構(gòu)，并依據(jù)子主題設(shè)計(jì)課時(shí)內(nèi)容。其次，教師要基于主題對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，單元主題要與單元教學(xué)目標(biāo)相輔相成，子目標(biāo)也要與子主題遙相呼應(yīng)。再次，教師要結(jié)合子主題與子目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)一步落實(shí)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。最后，在實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)后，教師要對(duì)本單元的教學(xué)主題進(jìn)行深化，以加深學(xué)生對(duì)英語文化的理解，使其形成自身特有的語言表達(dá)風(fēng)格與書寫風(fēng)格。

三、主題式單元整體教學(xué)的案例分析

本文以初中英語八年級(jí)下冊(cè)某一單元的教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行具體分析。

（一）教材內(nèi)容分析

這個(gè)單元由A、B 兩部分內(nèi)容構(gòu)成，Section A 中包含一些教學(xué)的基本內(nèi)容，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，用不同的篇幅分別呈現(xiàn)出Amy, Peter, Kim, Sad and Thirteen 這4 位青少年各自的煩惱與來自他人的評(píng)價(jià)。本單元的語法教學(xué)重點(diǎn)是：教會(huì)學(xué)生使用如何表述自己的煩惱及詢問他人的煩惱，并可以針對(duì)煩惱給出合理的建議和勸告的句型及連詞，如although, so that, until等。Section B 以提高學(xué)生的聽力和閱讀能力為主，包含一個(gè)聽力語篇和閱讀語篇。聽力語篇主要講述了Wing Ming 存在的學(xué)習(xí)煩惱及Alice 同學(xué)給出的勸誡；閱讀語篇主要講述中美兩國學(xué)生參加課外班的不同情況，以及父母和醫(yī)生的觀點(diǎn)。

通過對(duì)教材的具體分析，教師可以“煩惱”為本單元的教學(xué)主題，讓學(xué)生對(duì)這一主題展開討論，用理性的思維解決煩惱。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白溝通與交流是解決煩惱的最好途徑，并在學(xué)習(xí)過程中掌握人際溝通中經(jīng)常用到的詢問他人煩惱、提出合理建議的語法結(jié)構(gòu)和詞語。

（二）學(xué)情分析

對(duì)于中學(xué)生來說，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中經(jīng)常面臨著各種各樣的煩惱?！盁馈边@一主題與中學(xué)生的實(shí)際生活非常吻合，以這一主題開展教學(xué)必能以更好的師生互動(dòng)提高教學(xué)有效性。但是針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的英語能力來說，他們的知識(shí)儲(chǔ)備不足以支持他們對(duì)此話題進(jìn)行流利的英語交流。因此，教師在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)要以豐富學(xué)生的語言知識(shí)為主，結(jié)合主題有針對(duì)性地帶領(lǐng)他們進(jìn)行口語訓(xùn)練。

例如，在給別人提出建議時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“You should.../Maybe you could.../You'd better.../Why not...”這些學(xué)生熟悉的句型。本單元還有一個(gè)新句型需要學(xué)生掌握——Why don't you...?與此同時(shí)，教師也要結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生圍繞“煩惱”這一主題熟練應(yīng)用句型，并在表達(dá)過程中適時(shí)使用although, so that, until等連詞來增強(qiáng)說服力。值得注意的是，本單元的閱讀語篇中詳細(xì)闡述了父母與醫(yī)生對(duì)課外活動(dòng)的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析，使其在批判性地接受他人意見的基礎(chǔ)上，理性地表達(dá)個(gè)人意見，重新審視自己在成長(zhǎng)過程中所面臨的困境[1]，從而加深學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，使其樹立積極的人生觀與價(jià)值觀，學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人意見，在探究單元主題意義的過程中提升核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

在學(xué)習(xí)完本單元內(nèi)容后，學(xué)生可以用英語流利地與別人交流、討論自己的煩惱，并在討論中尋求幫助，聆聽他人見解，從而實(shí)現(xiàn)良好的人際溝通；對(duì)于他人的煩惱要主動(dòng)關(guān)心詢問，并提出合理建議；要理性地面對(duì)成長(zhǎng)過程中遇到的煩惱，并學(xué)會(huì)換位思考和理解他人，在討論煩惱的過程中樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷提升。

通過第1 課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要做到在與他人溝通時(shí)，可以流利地表述自己的煩惱，并主動(dòng)詢問周圍人的煩惱，適時(shí)提出合理化建議。

通過第2 課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要明白在成長(zhǎng)過程中煩惱是不可避免的，與周圍的人產(chǎn)生摩擦也是正常的，積極主動(dòng)溝通才是解決煩惱的重要途徑；在尋求解決煩惱辦法的過程中要學(xué)會(huì)反思和換位思考。

通過第3 課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到，課外補(bǔ)習(xí)班過多這個(gè)煩惱，不僅是中國學(xué)生的煩惱，還是美國學(xué)生的煩惱，并通過歸納、分析文章信息，對(duì)父母與醫(yī)生的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，感知中西方文化的具體差異。同時(shí)，學(xué)生要客觀看待這一現(xiàn)象，站在父母的角度思考問題，并能夠流利地表達(dá)自己的見解。

通過第4 課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要通過寫回信的方式提高自己的人際溝通能力，利用所學(xué)的句型與詞語清晰表達(dá)內(nèi)心所想，提高寫作能力，真正做到學(xué)以致用，提升核心素養(yǎng)。

（四）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.引入主題

教師可以在課堂活動(dòng)中結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置一些有針對(duì)性的問題。

例如，教師可以先向?qū)W生提問：What are your problems in life? Do you like talking about your problems with others? 讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，在學(xué)生初讀課文后，教師可以提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探索：What's Amy's problem? What's Cindy's advice? What's Peter's problem? what's Tom's advice? Why doesn't Peter like the advice? What's Dave's advice?

學(xué)生帶著這些問題對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)分析，不僅可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能在閱讀過程中進(jìn)一步感知英語句型與短語的使用方法。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力語篇訓(xùn)練，并提出如下具體問題：What are Wei Ming's problems?What advice does Alice give to Wei Ming?

在練習(xí)完聽力語篇的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)他們?cè)谏钪杏龅降臒?，并與同學(xué)交流、溝通，以此來獲取有價(jià)值的建議。

隨后，教師可以布置一些適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)：Write down the conversation between your partner and you.

在課程設(shè)計(jì)上，本節(jié)課被設(shè)計(jì)成一節(jié)聽說課，用“what are your problems in life?”這一問題來激發(fā)學(xué)生的討論欲望，用“Do you like talking about your problems with others?”來引入本單元的主題——Talk about problems in growing up and learn to give advice .

在聽力材料中，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)雖略有不同，但始終都圍繞“what's...problem...?”和“What's ...advice...?”這一單元主題展開。本單元的最終教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生利用所學(xué)語言在人際交談中清晰完整地?cái)⑹鲎约旱臒?，并尋求解決辦法；同時(shí)能主動(dòng)詢問他人煩惱，并提出合理化建議，可以利用句型：Maybe you could.../Why don't you.../Why not.../You'd better.../How about.../What about...?

2.探究主題

有了第1 課時(shí)的鋪墊與積累，教師需要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行深入探索，使其理解主題意義。

3.評(píng)估主題

第一步：Have a survey.

(1)What kind of after-school classes do you have?

(2)How many after-school classes do you have?

(3)Why do you take the after-school classes?

(4)Is talking too many after-school classes of problem in your life?

(5)Do you think of American children also have so many after-school classes like you?

第二步：Compare Chinese children after-school classes with American children's.

(1)What are Chinese and American children's afterschool classes?

(2)As for after-school classes,what are the common problem for Chinese and American children?

第三步：Get different opinions on after-school classes.

第四步：Express your opinions and take after-school sensibly.

最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解后，需要布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)：

Reply to the letter you have received and give your friend some good advice, after surfing the Internet to get more information about ....

四、總結(jié)與反思

通過兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的煩惱和提出建議，并從思想上認(rèn)識(shí)到煩惱是不可避免的，良好的交流與人際關(guān)系是解決煩惱最重要的途徑。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用閱讀文本讓學(xué)生重新審視自己的課外活動(dòng)過多的煩惱。學(xué)生深入思考這一問題，從父母的角度看待問題，并在討論中樹立積極的人生觀，真正理解單元主題“煩惱”的意義，在提高學(xué)術(shù)技能的基礎(chǔ)上接受了德育的熏陶，真正提升了核心素養(yǎng)。基于單元主題教學(xué)，筆者有以下幾點(diǎn)建議：首先，教師要在認(rèn)真研讀課本的基礎(chǔ)上總結(jié)單元的主題，結(jié)合單元主題梳理下屬的分主題，將分主題作為教學(xué)的路徑和方向。其次，單元主題及子主題的設(shè)定一定要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，并結(jié)合不同類型的課時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的不同能力。再次，為保證教學(xué)活動(dòng)的完整性，基于主題意義的單元整體教學(xué)必須構(gòu)建起課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)橋梁，以單元主題為教學(xué)主線，利用子主題螺旋遞進(jìn)的方式優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

基于主題意義的英語單元整體教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)能力都提出了更高的要求。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)改革、積極探索，針對(duì)英語教材與初中生的實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生的單元整體教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語文化的內(nèi)化吸收，使其建立更加完善的英語知識(shí)體系，深層次地理解英語文化內(nèi)涵。

結(jié)語

綜上所述，基于主題意義的初中英語單元整體教學(xué)不僅可以讓學(xué)生接觸更加系統(tǒng)的英語知識(shí)，以層層遞進(jìn)的形式將英語結(jié)構(gòu)分解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，還可以在教學(xué)中滲透德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，使其進(jìn)一步感知英語文化，在文化的沉淀下奠定扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，從而不斷提升英語核心素養(yǎng)。