高中語(yǔ)文教學(xué)中審辯式思維能力培養(yǎng)路徑研究

柯澤山

（福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)，福建晉江 362200）

引言

審辯式思維是高中語(yǔ)文教師探究的重點(diǎn)課題之一，其所體現(xiàn)的包容異見(jiàn)和不懈質(zhì)疑的思維理念是學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，能打破以往教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的思維束縛，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)

問(wèn)題探究是啟發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧的重要途徑之一，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師善于借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，使學(xué)生思維與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以達(dá)到高效教學(xué)的目的。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，極力倡導(dǎo)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膶忁q式語(yǔ)文問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中探尋語(yǔ)文知識(shí)本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)思維能力多元發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)[1]。教師、環(huán)境、家庭等多重因素影響了高中生的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)此，教師可借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，借助層層遞進(jìn)的問(wèn)題讓學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。以《荷塘月色》一課為例，這篇課文是高中語(yǔ)文教材收錄的經(jīng)典篇目之一，是培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維能力的極佳內(nèi)容。教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，要求學(xué)生自主誦讀、思考提問(wèn)及感知教學(xué)內(nèi)容，在查閱信息后相互探討、交流，而教師在此過(guò)程中則發(fā)揮引導(dǎo)與組織作用。學(xué)生可在熟讀課文的基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)，如“課文第四自然段景物描寫(xiě)中，作者描寫(xiě)了哪些景物？”“在課文第五自然段，為何作者在描寫(xiě)月光時(shí)運(yùn)用‘瀉’，而并非用‘鋪’或‘照’？”“為何作者從月光聯(lián)想至名曲？”師生共同討論上述問(wèn)題，其中第一個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了細(xì)節(jié)性，作者按照自身駐足順序分別描寫(xiě)荷葉、荷花、葉子、流水等，視線分別為由近及遠(yuǎn)和由上而下，首層為靜物，第二層則為動(dòng)態(tài)化靜物，為讀者呈現(xiàn)了動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面。作者在描寫(xiě)月光時(shí)運(yùn)用“瀉”字則能更形象地體現(xiàn)視覺(jué)效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從抽象逐漸過(guò)渡至具體意象。在上述教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生思維從單一朝著多元方向發(fā)展，使其在從不同角度思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上提升了審辯式思維能力。

常言道：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！弊约洪喿x必然和他人閱讀有著不同的體驗(yàn)與感悟。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己的審辯式思維。以《拿來(lái)主義》一課教學(xué)為例，部分學(xué)生閱讀課文后提出問(wèn)題：“魯迅的文章究竟有無(wú)價(jià)值？是否要從教材中撤下？”教師詢問(wèn)學(xué)生為何這樣認(rèn)為，學(xué)生表示魯迅的文章言辭犀利、刻薄，將中國(guó)人刻畫(huà)得似乎沒(méi)有任何用處。也有部分學(xué)生認(rèn)為，魯迅的文章具有高超的藝術(shù)價(jià)值，不僅不能從語(yǔ)文教材中刪除，還要添加更多的魯迅作品，原因在于魯迅敢于表達(dá)對(duì)社會(huì)的不滿，是一名有勇氣和思想的戰(zhàn)士。教師針對(duì)上述兩種不同見(jiàn)解，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，以審辯的方式深入閱讀，目的在于使學(xué)生能從深層次閱讀中尋找指向性較強(qiáng)的答案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最重要的是，這樣的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。

二、開(kāi)展整本書(shū)閱讀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，并展開(kāi)交流。在整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展情境教學(xué)，有助于學(xué)生形成良好的審辯式思維。換言之，整本書(shū)閱讀為學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，促使學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)進(jìn)行多角度思考，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)與語(yǔ)文綜合素質(zhì)。綜觀以往語(yǔ)文教學(xué)，多數(shù)教師傾向于為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生只需順著教師的講解思路和步驟就可分析和解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)喪失獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。經(jīng)典名著值得每個(gè)人細(xì)細(xì)品味和閱讀，但我們?nèi)绻陂喿x文本時(shí)只是了解文字內(nèi)容，并不知道作品內(nèi)涵，就沒(méi)有閱讀層次，只會(huì)人云亦云地“跪拜”經(jīng)典作品，這樣勢(shì)必?zé)o法提高思維品質(zhì)與語(yǔ)文素養(yǎng)。

在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中撰寫(xiě)摘要和梳理脈絡(luò)，選擇符合自身實(shí)際情況的閱讀策略，深入理解主題并形成自己的見(jiàn)解。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，以指導(dǎo)學(xué)生整合閱讀信息，思考問(wèn)題。

例如，在《四世同堂》整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“如果小羊圈胡同的人要建立微信群，請(qǐng)問(wèn)哪些人會(huì)組成一個(gè)群？會(huì)取什么微信名？”上述問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中的人物形象并對(duì)其進(jìn)行分類。每位學(xué)生都有自己的劃分標(biāo)準(zhǔn)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)不僅能培養(yǎng)文學(xué)審美能力，還能提升思維品質(zhì)。

三、開(kāi)展語(yǔ)文作文訓(xùn)練

新高考作文最為顯著的特征是從題型到文體都發(fā)生了較大變化，側(cè)重考查學(xué)生的審辯式思維能力。綜觀高中生寫(xiě)作現(xiàn)狀可知，學(xué)生普遍存在文化涵養(yǎng)和思維密度偏低的問(wèn)題。對(duì)此，教師可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力。

第一，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)情境。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)在分析作文材料的過(guò)程中借助情境，以多樣化的形式展示文字與圖片形式的作文材料，增強(qiáng)學(xué)生潛在的情感體驗(yàn)。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用審辯式思維多角度思考和分析作文材料。在此過(guò)程中，高中生的思維從單一思維向創(chuàng)造性和全面性的審辯式思維轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)持續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生能寫(xiě)出基于自身準(zhǔn)確且獨(dú)立判斷的文章。例如，教師可借助近年來(lái)社會(huì)頻繁出現(xiàn)的“高鐵霸座”事件訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放社會(huì)熱議的“高鐵霸座男”視頻及后續(xù)處理結(jié)果，并有選擇性地展示對(duì)該事件的評(píng)論，讓學(xué)生多角度、全方位思考該事件，提升學(xué)生的思辨能力。

第二，采取合作的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文作文教學(xué)普遍存在“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而寡聞”的現(xiàn)象，為避免出現(xiàn)上述情況，教師可深入挖掘能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作探究中不僅可結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解，還可以耐心聆聽(tīng)其他學(xué)生觀點(diǎn)，然后將自己的觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)相比照與融合，從而獲取對(duì)事物、問(wèn)題的多維度與全方位認(rèn)識(shí)。例如，教師為學(xué)生呈現(xiàn)以下材料：“小王在一家上市企業(yè)擔(dān)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)工程師。日前，他想回家與父母共同飼養(yǎng)奶牛，這一決定遭到父母反對(duì)。”學(xué)生在小組討論中分析上述材料里不同主體的表現(xiàn)，尋找其中的矛盾點(diǎn)，再結(jié)合矛盾點(diǎn)和關(guān)鍵詞句進(jìn)行認(rèn)真思考，明確自身觀點(diǎn)，并與其他同學(xué)交流。學(xué)生在交流中可學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思考，嘗試從孝道、職業(yè)發(fā)展、待遇觀、擇業(yè)觀等不同角度分析問(wèn)題，如此一來(lái)，寫(xiě)出的作文更具有思辨性。

第三，設(shè)計(jì)片段練習(xí)。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)作文材料，運(yùn)用審辯式思維寫(xiě)出論點(diǎn)和論證思路清晰的片段，形成清晰的寫(xiě)作思路，從而提升學(xué)生的作文水平。例如，在“高鐵霸座”事件中，很多網(wǎng)友運(yùn)用制圖軟件將霸座男與霸座女PS 成一對(duì)夫妻，教師針對(duì)這一現(xiàn)象可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“雖然……但是……”句型辯證分析該事件，借此明確表達(dá)自身看法。除此以外，教師還可讓學(xué)生仿寫(xiě)片段，借助首先、其次、最后等關(guān)鍵詞組織分論點(diǎn)，有效整合自身觀點(diǎn)，從而鍛煉和提升學(xué)生的審辯式思維能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，符合新課程改革和《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)要求，有利于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑和探究，充分理解所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而幫助教師實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。