給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái) 還教學(xué)一份精彩
——淺談初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

李勝軍 魏先華

（1.江蘇省鹽城市第一初級(jí)中學(xué)，江蘇鹽城 224000；2.江蘇省鹽城市神州路初級(jí)中學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引言

初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是指在特定環(huán)境下通過(guò)某種手段而開(kāi)展的為解決某一數(shù)學(xué)問(wèn)題或者是驗(yàn)證某一數(shù)學(xué)猜想的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。教師合理開(kāi)展初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師往往采用灌輸式教學(xué)模式，盲目要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解停留于表層，數(shù)學(xué)能力也難以得到提升。

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能形成過(guò)程。不過(guò)就具體情況來(lái)看，由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師大都關(guān)注知識(shí)的結(jié)果，對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程比較輕視[1]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，他們往往看重形式，簡(jiǎn)單地走個(gè)過(guò)場(chǎng)，表面上看起來(lái)十分熱鬧，效果卻不理想。

（二）忽視數(shù)學(xué)本質(zhì)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在具體實(shí)施過(guò)程中，部分教師目標(biāo)不是很明確，過(guò)分追求趣味性，不重視挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵。如果將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課簡(jiǎn)單地上成活動(dòng)課，學(xué)生便會(huì)失去體驗(yàn)與感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而阻礙數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、開(kāi)展初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

（一）通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)揭示知識(shí)形成過(guò)程

在一些抽象化的概念與定理教學(xué)中，教師如果僅靠口頭講述，很難讓學(xué)生理解和掌握。針對(duì)這一情況，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備一些直觀(guān)化的教具，然后合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給予學(xué)生動(dòng)手操作和思考探究的機(jī)會(huì)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而且，就新的教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重過(guò)程，在揭示知識(shí)生成規(guī)律上讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證與發(fā)現(xiàn)，而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與這一點(diǎn)正好契合。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)較為抽象，教師如果合理開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。例如，在“三角形的三邊關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，課前教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備三根長(zhǎng)度不等的細(xì)繩，然后將細(xì)繩組成三角形，并提出問(wèn)題：是不是任意長(zhǎng)度的三根線(xiàn)段都能組成三角形？之后，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究。在這一過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：三邊長(zhǎng)度的變化是怎樣影響三角形變化的？在教師的一步步引導(dǎo)下，很多學(xué)生會(huì)自主總結(jié)出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一數(shù)學(xué)結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，不僅可以有效掌握數(shù)形結(jié)合的思想，還可以在很大程度上鍛煉自身的創(chuàng)造性思維能力，加深對(duì)本次實(shí)驗(yàn)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（三）通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)解決數(shù)學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

數(shù)學(xué)與生活有著十分緊密的聯(lián)系，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)就隱藏在我們的身邊[2]。在具體教學(xué)中，教師可以應(yīng)用一些生活小實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在“相似形的比例線(xiàn)段”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助太陽(yáng)的影子進(jìn)行學(xué)校旗桿高度的測(cè)量。又如，在“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下本班級(jí)或者是本年級(jí)男女生的人數(shù)，或者是戴眼鏡和不戴眼鏡的人數(shù)等。通過(guò)這種方式，學(xué)生能明白生活中很多問(wèn)題的解決都要用到數(shù)學(xué)原理與知識(shí)，而將實(shí)驗(yàn)與生活有效結(jié)合，能提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的一點(diǎn)是，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課其實(shí)就是一個(gè)過(guò)程課，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究。為此，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，并尊重他們的課堂主體地位。在這個(gè)過(guò)程中，教師擔(dān)任引導(dǎo)者與合作者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考與實(shí)踐，并提出問(wèn)題與解決問(wèn)題。這樣便能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的有效發(fā)展，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更加高效地達(dá)成。

（四）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在具體學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備良好的邏輯思維能力與空間想象能力。在信息時(shí)代背景下，教師可以合理引入多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠深切地感受到數(shù)學(xué)的奧妙與魅力[3]。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)，確保所創(chuàng)設(shè)的情境能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”這一課時(shí)，部分空間想象能力不足的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)很吃力。對(duì)此，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，同時(shí)展示生活中各種軸對(duì)稱(chēng)圖形，給予學(xué)生一種直觀(guān)的感受。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中的一些軸對(duì)稱(chēng)圖形，或者讓他們自己設(shè)計(jì)軸對(duì)稱(chēng)圖形。這樣便能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的綜合能力

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著承上啟下的重要作用，學(xué)生只有真正理解并能熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，才能為接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[4]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)有效銜接起來(lái)，并形成一個(gè)完善且系統(tǒng)的知識(shí)框架，使其在做題時(shí)能夠從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到其他相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一題多解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提升[5]。教師可以從以下幾方面著手：一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會(huì)，而不是自己代替學(xué)生進(jìn)行操作；二是需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，并采用多樣化教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以便有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納與總結(jié)，不斷完善自身知識(shí)體系[6]。這樣便能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展，使他們能夠更加從容地應(yīng)對(duì)中考。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠給學(xué)生提供更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并結(jié)合新課程改革要求與學(xué)生實(shí)際，合理實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[7]。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，合理引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。