基于《中國制造2025》的卓越工程師終身學(xué)習(xí)能力知識 構(gòu)架思考

朱慧杰 孫成城 王鴻毅

摘 要：從實(shí)施《中國制造2025》戰(zhàn)略遭遇新挑戰(zhàn)及其對卓越工程師的需求入手，提出終身學(xué)習(xí)對于卓越工程師的必要性，并分析培養(yǎng)卓越工程師應(yīng)具備的專業(yè)課程、通識課程、任選課程等知識構(gòu)架，及其對終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響。這種知識框架在提升學(xué)生自身素質(zhì)的同時(shí)，也為中國從制造大國邁向“智造強(qiáng)國”所需的卓越工程師的培養(yǎng)提供理論指引。

關(guān)鍵詞：中國制造2025;卓越工程師;終身學(xué)習(xí)能力;知識構(gòu)架

裝備制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國防建設(shè)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。我國在2015年提出《中國制造2025》，部署全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，促使我國裝備制造業(yè)向全球產(chǎn)業(yè)鏈中高端邁進(jìn)。戰(zhàn)略的實(shí)施離不開卓越工程師的支撐。卓越工程師是適應(yīng)社會發(fā)展需要，具有工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的高端新型工程技術(shù)人才。當(dāng)前，全球制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展蓬勃興起，智能制造作為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力，正在催生大量新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，這對高等教育改革的創(chuàng)新性提出了更高的要求。因此，終身學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于卓越工程師的整個(gè)成長過程。

一、實(shí)施《中國制造2025》戰(zhàn)略遭遇新挑戰(zhàn)及其對卓越工程師的需求

為順應(yīng)新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命，一方面，發(fā)達(dá)國家利用其技術(shù)積累和高端人才優(yōu)勢實(shí)施再工業(yè)化戰(zhàn)略，在中高端制造領(lǐng)域搶先布局，欲在國際產(chǎn)業(yè)分工中繼續(xù)保持主導(dǎo)優(yōu)勢地位。另一方面，發(fā)展中國家也希望憑借低成本的勞動力和資源優(yōu)勢，承接占領(lǐng)低中端制造領(lǐng)域。在這樣的新挑戰(zhàn)下，我國以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線促進(jìn)制造業(yè)發(fā)展，深入實(shí)施《中國制造2025》戰(zhàn)略，著力構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。因此，高端人才、高技能人才對我國制造業(yè)的發(fā)展以及實(shí)施《中國制造2025》戰(zhàn)略尤為重要。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）的目的是為建設(shè)中國特色新型工業(yè)化強(qiáng)國道路、建設(shè)知識創(chuàng)新型人力資源強(qiáng)國培養(yǎng)卓越人才。“卓越計(jì)劃”的實(shí)施為我國高等工程教育的發(fā)展指明了方向，注入了動力，加快了我國由工程教育大國向工程教育強(qiáng)國、由制造大國到“智造強(qiáng)國”邁進(jìn)的步伐。

二、終身學(xué)習(xí)的必要性

終身學(xué)習(xí)，顧名思義就是為了滿足社會或個(gè)體的發(fā)展需求，貫穿于個(gè)體各個(gè)階段的持續(xù)學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)代社會知識創(chuàng)造與更新日新月異，現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容不一定能適應(yīng)將來的發(fā)展需要，人與人之間競爭力的核心在于學(xué)習(xí)能力而不在于掌握知識的多少。只有與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)主動學(xué)習(xí)更前沿的專業(yè)技術(shù)，這個(gè)人才有可能成長為本領(lǐng)域的卓越工程師。而大學(xué)階段建立的知識構(gòu)架是否完整、科學(xué)，在很大程度上影響著卓越工程師終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、卓越工程師應(yīng)具備的知識構(gòu)架

高校對學(xué)生的培養(yǎng)過程，實(shí)際上就是促使學(xué)生適應(yīng)社會需求的過程?！白吭接?jì)劃”的初衷是滿足社會發(fā)展對卓越人才的需求，社會需求又影響高校對人才培養(yǎng)的定位，二者共同決定了高校對人才培養(yǎng)所設(shè)定的層次和類別。因此，課程體系的設(shè)置不單單體現(xiàn)高校對學(xué)生的培養(yǎng)要求，更體現(xiàn)了社會發(fā)展對學(xué)生的要求。課程體系設(shè)置的廣度與深度最終影響著每個(gè)學(xué)生發(fā)展的廣度與深度。

“卓越計(jì)劃”課程體系設(shè)置的實(shí)質(zhì)是通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在畢業(yè)后也能不斷學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)到卓越。因此，“授魚”不如“授漁”，讓學(xué)生學(xué)會知識遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)重要。與所學(xué)知識的數(shù)量相比，建立終身學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)框架對于卓越工程師的成長更為重要。首先，隨著科技的進(jìn)步、社會的發(fā)展以及知識的加速更新，人們對知識的獲得比以往任何時(shí)期都更為便捷，但存儲大量知識并不代表能對知識進(jìn)行有效管理、運(yùn)用、重構(gòu)和創(chuàng)新。由此可見，一個(gè)人獲得知識的數(shù)量不能成為工程師卓越與否的主要標(biāo)志。其次，數(shù)量型的松散知識點(diǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)構(gòu)型的知識體系在人腦中的留存時(shí)間長，專業(yè)技術(shù)知識只有和特定的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)鑲嵌，才能避免因碎片化而被很快遺忘，從而失去其價(jià)值。再次，建立相對完整、有機(jī)的知識構(gòu)架，能為學(xué)生日后不斷吸收、提煉、存儲、分析、運(yùn)用和升華新的理論和實(shí)踐知識提供必要的能力，這也是其接受高等教育的目的和價(jià)值所在。最后，工程技術(shù)創(chuàng)新需要知識的有效遷移和轉(zhuǎn)化，有機(jī)的知識架構(gòu)比數(shù)量龐大的知識碎片更有利于知識的遷移和有機(jī)融合，而毫無頭緒甚至是違背邏輯的知識遷移反而會阻礙工程技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新，不利于卓越工程師的培養(yǎng)。

（一）通識課程對建立學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力知識構(gòu)架的作用

目前，我國大部分高校對于工程教育的教學(xué)往往只專注于知識體系構(gòu)建，忽視了對學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。通識課程在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生在現(xiàn)代工程活動中賴以生存和成長的團(tuán)隊(duì)精神、交流能力以及多學(xué)科、大系統(tǒng)的掌控能力。

如果把知識簡單分類（如圖1所示），為保證畢業(yè)生離校后的終身學(xué)習(xí)，高等教育應(yīng)該讓學(xué)生掌握方法論知識、價(jià)值性知識體系的內(nèi)容和課程，這也是通識教育的核心課程設(shè)置重點(diǎn)所在。學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)以后的工程實(shí)踐中，才能在分析具體問題時(shí)抓住主要矛盾，明晰主要矛盾的癥結(jié)所在，運(yùn)用在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和方法論，構(gòu)建模型，反復(fù)試錯(cuò)，及時(shí)修正。只有這樣，學(xué)生的理性思維能力才能在工程實(shí)踐中螺旋形地得到提高完善，最終創(chuàng)新性地解決工程實(shí)踐難題。同時(shí)，學(xué)生也會在解決問題的過程中不斷成長，最終成為符合社會發(fā)展需要的卓越工程師。如果通識課程僅僅注重事實(shí)性知識和工具性知識，那么，學(xué)生的理性思維能力就很難在實(shí)踐過程中得到有效提升。

對于“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)的人才而言，“動手能力”的培養(yǎng)是其中一個(gè)重要的系統(tǒng)工程。面對工程難題，卓越工程師首先應(yīng)在方法論層面進(jìn)行縝密設(shè)計(jì)：在“何處”動手，“怎樣”動手，動手的“結(jié)果”，以及根據(jù)各要素間的相互反饋及時(shí)進(jìn)行修正（如圖2所示）。盲目動手誤時(shí)誤工，會導(dǎo)致工程成本攀升。同時(shí)，也不要把“實(shí)踐能力”等同于“動手能力”或“熟練程度”。因此，通識課程教育的主要目的是培養(yǎng)未來的卓越工程師的理性思維方式、正確分析和處理工程問題的能力以及良好的工程倫理素養(yǎng)，使其不僅能正確理解和掌握事實(shí)性知識，更重要的是能從更廣闊的歷史視域、國際視野乃至人類命運(yùn)等大格局層面，合理運(yùn)用自身掌握的知識為社會做出貢獻(xiàn)。因此，相較于公共課程，“卓越計(jì)劃”的通識課程設(shè)置要求更高、格局更大、意義更深遠(yuǎn)。通識課程在培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)精神、樹立終身學(xué)習(xí)理念的同時(shí)，可拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生潛心鉆研業(yè)務(wù)、勇于探索創(chuàng)新的樂觀精神。

通識課程涉及史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等，這些課程中的方法論知識和價(jià)值性知識融合緊密，再加上專業(yè)課程，課程設(shè)置體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)涵蓋面廣、層次多、社會意義深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。因辦學(xué)定位所限，單靠一所大學(xué)的教學(xué)力量難以勝任課程教授的任務(wù)，因此，某些課程可以通過優(yōu)選或是跨系、跨校、國家精品課程共享乃至全球優(yōu)質(zhì)課程互鑒來實(shí)現(xiàn)。比如，在哲學(xué)課程中通過對各種不同的哲學(xué)觀念進(jìn)行比較，學(xué)生可以廣泛吸收古今中外、文史政經(jīng)等不同領(lǐng)域的知識精華，培養(yǎng)出積極向上的人生哲學(xué)，從而貢獻(xiàn)正能量推動社會發(fā)展。又如，通過對數(shù)理邏輯、辯證邏輯、市場邏輯與法理邏輯的學(xué)習(xí)，學(xué)生能得到全面的思維方法訓(xùn)練。若通識課程的教學(xué)效果圓滿達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，那么畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)就較完善而不會出現(xiàn)明顯的缺陷。

（二）專業(yè)課程對建立學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力知識構(gòu)架的作用

專業(yè)課程教育應(yīng)以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)科或?qū)I(yè)的基本原理、技術(shù)規(guī)律、推理邏輯等規(guī)律性知識進(jìn)行系統(tǒng)性的認(rèn)知和主動性的消化吸收，讓其有機(jī)地鑲嵌在自己已有的知識邏輯框架中。知識體系的形成，一要使知識結(jié)構(gòu)有機(jī)化，二要使結(jié)構(gòu)線索條理化。專業(yè)課程教育注重學(xué)生對知識深度的認(rèn)識、精度的把握等，幫助學(xué)生把大量分散的、碎片化的概念、原理用主線串起來，變成主干分明、脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。各高校應(yīng)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維、提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)課程，而不是把“厚基礎(chǔ)”簡單理解為增加課時(shí)。

專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握本專業(yè)知識，進(jìn)而觸類旁通，掌握本學(xué)科知識的基本原理，然后通過自學(xué)，掌握相關(guān)的跨學(xué)科知識的理性思維方式。以感性的理論知識和理性的思維方式螺旋形地有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到事實(shí)性知識與方法論和價(jià)值觀的貫通，使學(xué)生在今后解決工程實(shí)踐問題的同時(shí)，逐步成長為卓越工程師。

（三）任選課程對于建立學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力知識構(gòu)架的作用

任選課的目的是幫學(xué)生構(gòu)建適合自己發(fā)展的個(gè)性化知識結(jié)構(gòu)，個(gè)性化教育仍然應(yīng)該盡可能多地保留才能滿足社會對于不同特長人才的需求。任選課程對于學(xué)生而言，是在科學(xué)指導(dǎo)下的自主選擇，各高校需要根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)置，可以通過拓寬任選課的范圍和層次來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化教育的目的。

任選課因承擔(dān)構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的個(gè)性化特征而不容忽視。首先，任選課課時(shí)要充足。其次，各高校要科學(xué)論證，系統(tǒng)設(shè)置，任選課結(jié)構(gòu)要相對完整，層次要有深度地遞進(jìn)。最后，各高校應(yīng)拓寬任選課資源，充分利用網(wǎng)上精品課程，如網(wǎng)易公開課、哈佛大學(xué)等名校課程視頻，或是《百家講壇》《地理中國》等著名文化節(jié)目。經(jīng)過學(xué)校精心挑選、組織專家評審、科學(xué)認(rèn)證后，將這些資源列入任選課程教學(xué)計(jì)劃。

任選課使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)在符合學(xué)科專業(yè)要求的基礎(chǔ)上突顯出明顯個(gè)性，這樣的學(xué)生極具創(chuàng)造性，其日后成長為符合時(shí)代需求，甚至成為引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的卓越工程師的潛力也最大。

卓越工程師的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，通過科學(xué)設(shè)置系列課程體系來實(shí)現(xiàn)，目前我國高校的課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了通識性和專業(yè)性的有機(jī)統(tǒng)一。然而，對于要實(shí)現(xiàn)《中國制造2025》所提出的戰(zhàn)略目標(biāo)的卓越工程師而言，其終身學(xué)習(xí)的能力不可或缺，因此，各高校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)能力所需要的專業(yè)知識、思維方式、倫理境界，以便他們在提升自身素質(zhì)的同時(shí)，也為中國從制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸窃鞆?qiáng)國”做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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責(zé)編：初 心