分析如何構(gòu)建小學(xué)語文高年級(jí)閱讀高效課堂

張四喜

(甘肅省天水市武山縣洛門鎮(zhèn)牟坪小學(xué) 甘肅 武山 741300)

引言

傳統(tǒng)教育理念中，語文教師往往不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，而是照搬教材中的全部內(nèi)容。尤其是在閱讀教學(xué)中，教師常常把教學(xué)內(nèi)容局限在文章的具體內(nèi)容是什么，而沒有對(duì)作者寫文章時(shí)的具體原因加以剖析，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力始終得不到有效地提高。在新課程改革的不斷推進(jìn)下，閱讀教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生掌握閱讀基本能力之余，深切體會(huì)作者的思想感情，從而提高自身的情感等方面的綜合發(fā)展。

1.小學(xué)語文高年級(jí)閱讀課存在的問題

1.1 教學(xué)模式落后。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在上課時(shí)不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，而是將教學(xué)重心放在教材的內(nèi)容上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不予理睬，使得學(xué)生的閱讀能力得不到鍛煉。這種死板的課堂教學(xué)模式阻礙了師生之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被激發(fā)，閱讀教學(xué)的效果也得不到提高。而隨著新課程改革的進(jìn)行，閱讀教學(xué)工作的要求有了更大的變化，不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓寬，還要提高他們的邏輯思維能力，加強(qiáng)學(xué)生體會(huì)作者情感的能力，培養(yǎng)學(xué)生將閱讀教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的閱讀習(xí)慣。在此背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被教師所摒棄，轉(zhuǎn)而使用新的教學(xué)策略來提高學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)思路出現(xiàn)偏差。為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行深度的挖掘，即便是文章中一句簡單的景物描寫也會(huì)被教師講解為寄托作者內(nèi)心情感或者對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的憤慨。語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生主動(dòng)去體會(huì)文章的意義。然而受“分?jǐn)?shù)至上”理念的影響，教師為了顯著提高學(xué)生成績只能將閱讀教學(xué)變成了講解分析方法的課堂。對(duì)文章內(nèi)涵的過渡挖掘使得原本朝氣蓬勃的課堂變得死氣沉沉，教學(xué)內(nèi)容也變?yōu)槿绾稳シ治鲎髡叩南敕?，?duì)文章中的每一段內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，然后讓學(xué)生分點(diǎn)作答，使得自由地閱讀教學(xué)變成了公式教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣得不到激發(fā)，想象力受到桎梏，降低了閱讀教學(xué)的效果。

2.構(gòu)建小學(xué)語文高年級(jí)閱讀高效課堂的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的主要?jiǎng)恿?。教師如果能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候保持高昂的情緒，教室就能在教學(xué)工作中就能事半功倍，達(dá)成圓滿的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《七律·長征》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放長征時(shí)期的歷史影片，解讀相關(guān)的資料信息，讓學(xué)生對(duì)紅軍在長征時(shí)期的艱難困苦進(jìn)行相應(yīng)的了解，引起學(xué)生的情感共鳴。隨后再讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，體會(huì)作者在長征結(jié)束后與友軍相會(huì)時(shí)的喜悅之情。通過這種教學(xué)方式，教師不僅可以提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，加深學(xué)生與作者之間的情感共鳴，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，從而提高語文閱讀的教學(xué)效果。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式在近年來被公認(rèn)為幫助學(xué)生提高閱讀能力最有效的方法。教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作關(guān)系。在學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅僅起到引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)的作用，還要以平等的身份參與到學(xué)生之間的討論中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更熱烈，有效地討論。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生就能更為自然的進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，各小組要對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，這是檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師要根據(jù)這些總結(jié)匯報(bào)來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，并積極為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人分享自己想法的習(xí)慣，活躍課堂氛圍。合作學(xué)習(xí)的完成需要教師積極地參與與指導(dǎo)，也需要學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整。例如在學(xué)習(xí)《橋》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分組討論，針對(duì)這篇小說中老支書的形象進(jìn)行重點(diǎn)剖析，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說出學(xué)生的理解。之后聯(lián)系課文中出現(xiàn)的洪水、木橋的敘述討論這些描寫對(duì)人物表現(xiàn)的作用。最后給學(xué)生留下問題，讓學(xué)生在課后討論作者將老支書與小伙子之間的關(guān)系放在故事最后的用意，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，增進(jìn)學(xué)生對(duì)共產(chǎn)黨員為人民服務(wù)精神的認(rèn)知，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

2.3 確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師在教學(xué)過程中的指明燈。教師要在課程開始之前結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況對(duì)課文的分析要點(diǎn)進(jìn)行劃分，從而幫助學(xué)生掌握課文之間的內(nèi)在關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)課文的重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師在備課時(shí)要深入解讀這篇課文所要表達(dá)的含義，對(duì)其中的重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，并為其添加部分拓展內(nèi)容，從而使教學(xué)目標(biāo)更加明確。在教學(xué)過程中，教師要從文章的主旨出發(fā)，為學(xué)生詳細(xì)講解課文內(nèi)容，并與課文生活與實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生意識(shí)到地球環(huán)境對(duì)于我們的重要性，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)約，防止浪費(fèi)的現(xiàn)象出現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置使得學(xué)生學(xué)習(xí)的方向得以明確，教學(xué)效果也更加圓滿。

總結(jié)

教師若想構(gòu)建高效的閱讀課堂，就必須對(duì)教學(xué)過程中的相關(guān)要點(diǎn)加以重視。在教學(xué)過程中努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，確定教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生提高閱讀能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。