基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決路徑分析

頡春燕

(新疆阿圖什市昆山育才學(xué)校 新疆 阿圖什 845350)

隨著我國(guó)整體教育水平的提升，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)教育階段的重要性愈發(fā)明顯。高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠通過(guò)廣泛的閱讀，豐富生活閱歷、增添情感體驗(yàn)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)人文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師深入分析現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足之處，并探索針對(duì)性的解決策略，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。

1.簡(jiǎn)述當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足之處

雖然隨著教育理念的不斷優(yōu)化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平取得了一定的提升，但是仍存在以下兩個(gè)不足之處：一個(gè)是閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確。很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的目的和意義理解不夠透徹，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂時(shí)間分配不夠科學(xué)，師生過(guò)于重視閱讀教學(xué)中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解與學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)作者思想、文章內(nèi)涵的感悟與解讀。另一個(gè)是教學(xué)形式比較單一。現(xiàn)階段很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為“反復(fù)閱讀和機(jī)械背誦”的教學(xué)形式能夠提升課堂教學(xué)效率。但事實(shí)上，這種枯燥單一的教學(xué)形式，雖然能夠提高學(xué)生對(duì)文章的熟悉程度，但是會(huì)顯著影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，表面上學(xué)生“讀懂”了文章，實(shí)際上并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到其中的文學(xué)知識(shí)和情感思想，也無(wú)法起到提升教學(xué)效率的作用[1]。

2.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1 明確閱讀目標(biāo)，樹(shù)立良好閱讀意識(shí)。新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入思考語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)，在充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，明確“通過(guò)文學(xué)閱讀，掌握語(yǔ)文知識(shí)、感悟思想情感、提升文學(xué)素養(yǎng)”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的文學(xué)閱讀意識(shí)，從而為提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以部編版一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》閱讀教學(xué)為例。教師在授課前應(yīng)從“語(yǔ)文知識(shí)”、“思想情感”、“教育價(jià)值”等多個(gè)層面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面、詳細(xì)的研究，找出每個(gè)教學(xué)層面的核心教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，“認(rèn)讀生字、掌握其正確書(shū)寫(xiě)方法”是“語(yǔ)文知識(shí)”層面的核心教學(xué)目標(biāo)，授課時(shí)教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一遍粗讀，找出文中出現(xiàn)的生字，通過(guò)小組討論和學(xué)習(xí)的方式，利用工具書(shū)自主進(jìn)行“語(yǔ)文知識(shí)”學(xué)習(xí)；“體會(huì)鄉(xiāng)親對(duì)毛主席的崇敬之情”是“思想情感”層面的核心教學(xué)目標(biāo)，授課過(guò)程中教師可以通過(guò)有感情朗讀課文的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，使學(xué)生與作者產(chǎn)生思想共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生感悟文學(xué)魅力、運(yùn)用文字表達(dá)情感的能力；“感悟飲水思源的人生哲理”是“教育價(jià)值”層面的核心教學(xué)目標(biāo)，授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句精講、生活經(jīng)歷引入、小組交流討論等多種形式，將“閱讀教學(xué)”與“德育教育”相融合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華。

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸形成系統(tǒng)化的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)相應(yīng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷豐富自身的文學(xué)底蘊(yùn)和思想道德觀念，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)[2]。

2.2 豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)文閱讀是一件比較枯燥的事情，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)和參與興趣。這就需要教師在授課過(guò)程中能夠不斷豐富教學(xué)形式，充分激發(fā)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與主動(dòng)性。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學(xué)為例。在導(dǎo)課階段，教師可以通過(guò)播放“蛹與蝴蝶”的科教視頻，向?qū)W生展示蛹和蝴蝶的關(guān)系以及具體的變化過(guò)程。通過(guò)新穎、有趣的信息化教學(xué)手段，快速吸引學(xué)生的課堂注意力。然后，提出“自然界中是否還存在與蝴蝶相似，寶寶與媽媽形態(tài)完全不同的生物？”這一思考問(wèn)題，一方面激發(fā)學(xué)生的好奇心與閱讀欲望，另一方面自然地引入教學(xué)內(nèi)容。在授課階段，教師可以通過(guò)“布置閱讀任務(wù)”、“開(kāi)展情景劇表演”等多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如，提出“總結(jié)蝌蚪媽媽的樣子”、“描述蝌蚪變化過(guò)程”等閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀；又如，當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，將其分成若干小組，通過(guò)“角色扮演”的形式，將課文改編成情景劇，并結(jié)合語(yǔ)言表述、肢體動(dòng)作、表情神態(tài)等多層面的評(píng)價(jià)，評(píng)選出“表演之星”。

通過(guò)上述多種教學(xué)形式的綜合運(yùn)用，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和表達(dá)能力獲得潛移默化的提升[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在目標(biāo)不明確、形式過(guò)于單一的主要問(wèn)題，因此，需要教師在全面把握學(xué)生興趣和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)容的閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)引入信息化教學(xué)手段、布置閱讀教學(xué)任務(wù)、開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)等手段，豐富教學(xué)形式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提升。