淺談技校學(xué)生課堂管理策略

江蘇汽車(chē)技師學(xué)院 姚可霞

技工教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要任務(wù)，人社部表示在“十四五”的重點(diǎn)工作中，進(jìn)一步實(shí)施好職業(yè)技能提升行動(dòng)，大力發(fā)展技工教育。目前我國(guó)技工學(xué)校接近2 400所，在校生360萬(wàn)人，每年有100萬(wàn)名技校畢業(yè)生加入產(chǎn)業(yè)工人和技術(shù)工人隊(duì)伍，因此作為為社會(huì)培養(yǎng)合格技能人才重要平臺(tái)的技工院校，要清晰地認(rèn)識(shí)到肩上責(zé)任的重大。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，但由于技校學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)生涯中，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂隨意說(shuō)話、睡覺(jué)、玩手機(jī)、吃東西等情況常有發(fā)生，造成學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而形成惡性循環(huán)，課堂學(xué)習(xí)效果無(wú)從談起。因此，要采用適宜的課堂管理策略，師生共同配合，提高課堂效率，學(xué)生才有可能在心智上得到成長(zhǎng)，在技能上得到提升。筆者作為一名工作在教學(xué)崗位多年的教師，通過(guò)自己的思考、摸索、實(shí)踐，總結(jié)出一些課堂管理的方法，以期和同行教師們交流探討。

1 學(xué)高為師、身正為范

教師的工作是教書(shū)育人，教書(shū)者必先學(xué)為人師，育人者必先行為示范。為師者，學(xué)問(wèn)不夠，則無(wú)力引導(dǎo)學(xué)生，自身不正，則有可能誤人子弟。教師工作的“示范性”和學(xué)生所特有的“向師性”，使教師在學(xué)生心目中占有非常重要的地位。教師的理想信念、道德情操、行為規(guī)范，甚至一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到示范和榜樣作用，將直接影響到學(xué)生的言行。因此，教師要首先從我做起，作出表率，只有這樣才能保證教書(shū)育人的實(shí)效，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道”。

2 緊跟教改步伐，落實(shí)一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，將教學(xué)從“知識(shí)的傳授”向“知識(shí)的處理與應(yīng)用”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師從“單一講授型”向“學(xué)生行為的引導(dǎo)型”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“被動(dòng)接受的模仿型”向“手腦并用的主動(dòng)實(shí)踐型”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，踐行一體化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 不以規(guī)矩，不能成方圓

課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障條件，有助于維持課堂秩序，減少學(xué)習(xí)干擾，也有利于學(xué)生獲得情緒上的安全感。教師在開(kāi)學(xué)第1節(jié)課就要告知學(xué)生學(xué)校的課堂紀(jì)律管理規(guī)定，并在之后的教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格按要求執(zhí)行，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生形成良好習(xí)慣。

4 先處理情緒再處理問(wèn)題

一個(gè)班級(jí)里的絕大多數(shù)學(xué)生都是能夠遵守課堂紀(jì)律的，但也常常會(huì)有幾個(gè)情緒暴躁、不聽(tīng)管教的“問(wèn)題學(xué)生”。在面對(duì)這類(lèi)學(xué)生時(shí)，教師首先要控制住自己的情緒，不能被學(xué)生的行為激怒，要跳出自己的角色，站在旁觀者的角度思考，通過(guò)這樣的思維轉(zhuǎn)變，讓自己冷靜下來(lái)；其次，教師要去安撫學(xué)生情緒，通過(guò)真誠(chéng)的詢問(wèn)，如上課經(jīng)常睡覺(jué)、多次提醒無(wú)效的學(xué)生，教師可以問(wèn)“課堂一直在睡覺(jué)是不是身體不舒服？”，經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，學(xué)生察覺(jué)到教師的關(guān)心，多數(shù)學(xué)生都會(huì)降低對(duì)教師的抵觸情緒，當(dāng)學(xué)生情緒穩(wěn)定后，再對(duì)學(xué)生提出課堂紀(jì)律要求。

5 加強(qiáng)思想教育

課堂紀(jì)律始終是一個(gè)外在的力量，如果學(xué)生不能將外在的規(guī)矩，內(nèi)化為自我要求、自我管理，那么課堂問(wèn)題必然是周而復(fù)始、層出不窮。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生的思想教育，不厭其煩地將思政教育充分融入到課堂中去，讓思政內(nèi)容和知識(shí)融為一體，一起滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，從而在根本上實(shí)現(xiàn)“撥亂反正”。

技校學(xué)生仍處于青春發(fā)育期，無(wú)論心理上還是身體上都還不夠成熟，卻始終想要表達(dá)我不再是孩子，請(qǐng)不要像對(duì)待小孩一樣對(duì)待我，他們渴望平等相待、渴望被尊重、渴望被理解，作為這群學(xué)生人生道路上的領(lǐng)路人，我們義不容辭地要多去包容、多去理解、多去關(guān)愛(ài)他們，這樣才能共同營(yíng)造良好的課堂氛圍。