混合教學(xué)模式在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用

劉芳 廈門工商旅游學(xué)校

引言

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，混合教學(xué)模式在教學(xué)中的使用越來越普遍。如何有效性進(jìn)行線上線下混合教學(xué)是教師需要思考和探索的問題。本文以中職《基礎(chǔ)會計》課程為例，結(jié)合自己實際教學(xué)應(yīng)用，探究線上線下混合教學(xué)模式的可行性和構(gòu)建。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，始終堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，將利用網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)和傳統(tǒng)的線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的局限，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高中職會計專業(yè)的教學(xué)效果。

一、線上線下混合教學(xué)模式是什么

線上線下混合教學(xué)模式是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，將利用網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)和傳統(tǒng)的線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的局限，從教學(xué)實施的需要出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和具體學(xué)情，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用。線上線下混合教學(xué)模式充分利用已有的教學(xué)實施工具和手段、多媒體和教學(xué)設(shè)備，始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，追求更好的教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)模式中線上的學(xué)習(xí)和線下的課堂學(xué)習(xí)都非常重要，它并不是為了追求形式上的信息化而將這兩種教學(xué)方法進(jìn)行簡單的混合。這種教學(xué)模式下的線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并不是照搬傳統(tǒng)的教學(xué)活動，而是基于前期的線上學(xué)習(xí)情況分析來進(jìn)行更深入的教學(xué)，將線上與線下混合教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)效果。

二、現(xiàn)階段線上線下混合教學(xué)模式可行性分析

（一）教學(xué)資源儲備豐富

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，目前線上開放的免費(fèi)教學(xué)資源儲備非常豐富，無論是教師還是學(xué)生都能快速地找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。筆者自身所在學(xué)校為廈門工商旅游學(xué)校，其不斷為了現(xiàn)代教育技術(shù)而努力，目前網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個校園，每間教室都安裝了一體機(jī)設(shè)備，配置了先進(jìn)的智慧教室，智慧教室安裝了全程高清攝像以及全方位立體錄音設(shè)備設(shè)施，并且配備了專門的管理員，后期可以進(jìn)行視頻剪輯和制作等。而且，會計專業(yè)已經(jīng)與其他各所中職學(xué)校合作聯(lián)盟開發(fā)《基礎(chǔ)會計》學(xué)科100多個微課，與每個章節(jié)相應(yīng)的知識點(diǎn)對應(yīng)，資源可以直接投入使用。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的多樣化和簡單化

目前，我校已經(jīng)全面使用學(xué)習(xí)通平臺，尤其是2020年初，由于新冠肺炎疫情的影響，導(dǎo)致學(xué)校無法正常開學(xué)，因此全國全面開展了“停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動。我校所有老師都利用學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺為媒介進(jìn)行線上教學(xué)。筆者根據(jù)自身教學(xué)需求，結(jié)合多種平臺進(jìn)行線上教學(xué)。由于會計學(xué)科的專業(yè)性特點(diǎn)，筆者使用學(xué)習(xí)通平臺為主，并且配合使用99財智網(wǎng)以及愛丁己簡平臺、科云智慧云課堂等會計專業(yè)教學(xué)與實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)隨時隨地云課堂。目前，免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺越來越多樣化，并且簡單易上手，為中職基礎(chǔ)會計教學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的實施提供了有力保障。比如通過學(xué)習(xí)通平臺，教師可以實現(xiàn)微課視頻提前發(fā)放，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂中可以利用學(xué)習(xí)通考勤簽到、互動討論、搶答抽查、課堂作業(yè)、課堂測試等，課后作業(yè)可以設(shè)置時間和答題最低分?jǐn)?shù)線，實現(xiàn)高效的教學(xué)模式，反饋更及時，考核更高效。除此以外，會計專業(yè)的學(xué)生還可以通過專門的會計學(xué)習(xí)平臺，比如99網(wǎng)智平臺等，進(jìn)行會計實訓(xùn)，達(dá)到理實一體化的效果。

（三）“00后”為主體的學(xué)生群體特點(diǎn)

目前，我們所面對的學(xué)生，主要是“00后”一代，這一代學(xué)生可以稱之為互聯(lián)網(wǎng)一代，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長起來。他們對于互聯(lián)網(wǎng)非常熟悉，包括現(xiàn)在電子通訊設(shè)備的發(fā)展越來越快，學(xué)生已經(jīng)實現(xiàn)人手一臺智能電子通訊設(shè)備。學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的熟悉為線上線下混合教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)。再者，這一代學(xué)生對于新鮮事物的好奇心更強(qiáng)烈，對于新興科技事物有更強(qiáng)的接納意識，有助于線上線下混合教學(xué)模式被接納。

三、中職基礎(chǔ)會計課程線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

《基礎(chǔ)會計》是中等職業(yè)學(xué)校會計類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是會計專業(yè)學(xué)生入校接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是最重要的核心課程之一。該課程是會計類專業(yè)課程體系中非常重要的課程，對學(xué)生后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、會計職業(yè)理念的形成、會計職業(yè)判斷能力的形成和會計職業(yè)發(fā)展的能力以及后續(xù)相關(guān)會計類職業(yè)證書的考取有至關(guān)重要的影響?！痘A(chǔ)會計》課程的特點(diǎn)是內(nèi)容專業(yè)化，對于初學(xué)者而言難度較大。并且，我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則》以及相關(guān)的稅法也經(jīng)常發(fā)生變動，最典型的就是企業(yè)會計收入準(zhǔn)則和增值稅稅法的變動，對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，需要能夠?qū)⒒A(chǔ)會計知識學(xué)扎實才能從容應(yīng)對相關(guān)法律的變革。

基于《基礎(chǔ)會計》課程的以上特點(diǎn)，為了提高中職會計專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以及教師的引導(dǎo)作用，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式成了教學(xué)改革的趨勢和方向。

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前，首先，準(zhǔn)備一些預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的微課視頻等，時間長度不宜過長，控制在15分鐘以內(nèi)，最好是8～10分鐘的微課視頻，將一個小的知識點(diǎn)講解清楚就行，解決單一性的知識點(diǎn)問題即可。這樣也比較符合中職生的注意力集中特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其次，教師應(yīng)當(dāng)提前將自己上課所用的學(xué)習(xí)資料和課件上傳至平臺，以供學(xué)生在線下教學(xué)進(jìn)行之前提前預(yù)習(xí)。最后，教師可以針對教學(xué)重難點(diǎn)，將設(shè)置對應(yīng)的測試和練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)線上自學(xué)的微課完成線上的客觀題作業(yè)，根據(jù)平臺及時完成考核和分析。教師可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況重點(diǎn)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。

（二）課堂講授環(huán)節(jié)

課堂講授環(huán)節(jié)是線下環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)。而中職生課堂中，最能吸引學(xué)生的就是課堂的趣味性。會計專業(yè)相對其他專業(yè)而言卻是一門比較枯燥的學(xué)科，所以，會計專業(yè)教師的課堂講授環(huán)節(jié)如何生動有趣非常考驗授課教師的能力。教師需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的課前自我學(xué)習(xí)情況，精煉出課堂講授環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講授的知識點(diǎn)，利用課前學(xué)習(xí)的測試題結(jié)果為導(dǎo)向，重難點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。課堂形式應(yīng)當(dāng)多樣化，盡量多采取平臺進(jìn)行互動式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。而會計知識點(diǎn)的講授，教師可以搜集一些典型的案例，盡量結(jié)合案例分析和講授，注重理論與實際的掛鉤，讓學(xué)生覺得會計知識并不是與生活遠(yuǎn)離的，更加能促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂。課堂要以學(xué)生為主角，教師應(yīng)當(dāng)對課堂參與情況進(jìn)行合理的考核。利用學(xué)習(xí)通平臺就可以很好地解決課堂參與度、回答問題情況，還有課堂談?wù)摰鹊募磿r考核，真正實現(xiàn)學(xué)生為主體。

（三）課后拓展環(huán)節(jié)

課后拓展環(huán)節(jié)是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)知識點(diǎn)的鞏固，更是為新知識的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。教師在線下課堂教學(xué)結(jié)束之后，應(yīng)當(dāng)及時將課堂所授知識整理好，總結(jié)文檔和資料，并且上傳到學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布對應(yīng)的總結(jié)性測試題并且及時推送給學(xué)生。教師可以通過平臺了解學(xué)生課后作業(yè)的完成情況和具體得分情況，掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的把握程度。并且通過平臺可以與學(xué)生實現(xiàn)互動答疑，當(dāng)然還可以鼓勵學(xué)生小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和幫助，教師根據(jù)平臺使用的活躍度給相應(yīng)的同學(xué)加分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育面臨著巨大的改革。會計專業(yè)也面臨著轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我們所能做的就是緊跟時代的發(fā)展和步伐，將互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)融入我們的會計專業(yè)課程的教學(xué)中去，不斷探索不斷改革，適應(yīng)時代的變化和發(fā)展。線上線下混合教學(xué)模式已然是現(xiàn)階段教育發(fā)展的趨勢，也是我們面對變革探索出的有力實踐。筆者結(jié)合自身所在學(xué)校的經(jīng)驗以及新冠肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)識到：單純的線上教學(xué)或者單純的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的教育需求了，線上線下混合教學(xué)模式能夠充分實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式讓教學(xué)更高效，更重要的是提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。線上線下混合教學(xué)模式也促進(jìn)了教師的自我成長，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。