SPOC資源在《高級財務管理》翻轉(zhuǎn)課堂中的應用

高璐 唐山學院

引言

高級財務管理課程是財務管理本科專業(yè)的核心課，這門課程在唐山學院已開設了十幾年。高級財務管理課程的核心內(nèi)容是企業(yè)并購財務管理和集團財務管理，由于涉及的理論比較多，學生在傳統(tǒng)教學模式下學習積極性較差。近三年來，一直探索在該課程中加入翻轉(zhuǎn)課堂的模式。從簡單的案例分析式翻轉(zhuǎn)課堂到嘗試將SPOC資源應用在《高級財務管理》翻轉(zhuǎn)課堂。這門課程一直在探索中改進。

一、當前本科院校高級財務管理課程面臨的挑戰(zhàn)

就目前的狀況而言，即便是在本科院校雖然教師的綜合素質(zhì)較高，但是大多依舊在采用傳統(tǒng)的教育教學模式。從中不難看出傳統(tǒng)的應試教育及課堂教學模式對我國的教育形態(tài)已經(jīng)產(chǎn)生深遠的影響。傳統(tǒng)教育在嚴格意義上來講，雖然是對我國文化的一種傳承，不過傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)與新時代的教學環(huán)境及教學理念相悖，兩種教育模式之間存在著不小的代溝，正因如此本科院校的高級財務管理課程的教學工作面臨著以下挑戰(zhàn)：

首先，在日常的教學過程中教師除了要幫助學生學習理論知識，還需要幫助學生提高相關(guān)考試的通過率。而本科院校在高級財務管理學科上大都有著較高的教學要求，教師在教學中既要幫助學生學習如何使用高級財務管理的思維對相關(guān)的案例進行判斷，又要幫助學生提高相關(guān)的業(yè)務操作能力。而這些都無疑在無形之中提高了高級財務管理這一學科的教學難度。

其次，便是由于很多本科院校的高級財務管理課程的教師多數(shù)都是畢業(yè)后便在學校任教，雖然有著豐厚的理論基礎，但是卻沒有真正地參與到企業(yè)的高級財務管理的實踐，高級財務管理課程的講解很容易受到限制，教師沒有真正的體驗過高級財務管理工作，這也就導致學生所獲取的理論知識與實際工作很難緊密結(jié)合。

再次，本科院校的高級財務管理課程不僅內(nèi)容繁多，其覆蓋范圍也十分廣泛，而我國目前的教育形式導致高級財務管理學科的教學實踐十分有限。學生除了需要學習基礎知識外，還要對公司的并購等交易事項等問題進行了解，因而高級財務管理課程中的教學內(nèi)容無法全面展開。

最后，隨著市場經(jīng)濟的局勢不斷地發(fā)展變化，以及新課改的背景。企業(yè)的財務準則隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展不斷變化完善，而本科院校在目前的背景下，高級財務管理課程的教學內(nèi)容又大都是與企業(yè)的財務準則相關(guān)。因而為了能夠確保學生掌握最新的理論知識用于實踐，教材的內(nèi)容也必須不斷變化。

二、SPOC資源在《高級財務管理》翻轉(zhuǎn)課堂中的作用

SPOC平臺是以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技為平臺，以促進教學方法變革為目標，對我國的傳統(tǒng)教育模式進行改進的一種教育發(fā)展的典型方式，該方式會在一定程度上為高校帶來教學方法的革新，能極大提高教學質(zhì)量，并為高質(zhì)量的教學提供平臺。經(jīng)研究證實，SPOC平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂模式相較于傳統(tǒng)的教育模式，學生會更積極地參加各項學習活動，也正因如此這種模式引起了越來越多的社會人士的注意。SPOC平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂模式打開了高級財務管理課堂的新思路。這種模式經(jīng)過不斷地變化和發(fā)展，使得各個學?？梢酝ㄟ^平臺開設自身的特色課程，SPOC 平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂同時滿足了學生的個性化自主學習和教師的多樣化教學，教師可以根據(jù)具體章節(jié)需要設置教學環(huán)節(jié)。師生之間可以通過MOOC 和 SPOC進行線上連接，可以充分發(fā)揮學生的自主學習能力；還可以通過線下的溝通和交流，通過豐富多樣的教學方式實現(xiàn)因材施教滿足每個學生不同的學習要求，達到教學目標。在MOOC和 SPOC 平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂，可以實現(xiàn)教育教學從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，達到新課改的要求，促進教師身份的轉(zhuǎn)變、師生之間能夠良好的溝通，還可以推進教師教學觀念和學生學習觀念的更新發(fā)展。

SPOC平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以實現(xiàn)教育教學中教師與學生雙方在合作中探索，通過建立這種合作關(guān)系共同實現(xiàn)高級財務管理的目標。學生可以在課前利用平臺上的視頻和其他教學資料進行預習，同時教師在高級財務管理的教學過程中積極地使用課堂翻轉(zhuǎn)模式，發(fā)揮學生的主導作用。教師也可以在線下教學中節(jié)約新課引入、基礎知識回顧所需要的時間，進而有更充足的時間與學生對課本上的知識進行拓展延伸，同時也加強了師生之間的溝通與交流。這種教學方式相對于傳統(tǒng)教學模式，在提高教學深度的同時使得教學廣度也有所提高，可以說是對傳統(tǒng)的教育及教學模式的拓展。在教師教學過程中，需要引導學生產(chǎn)生學習興趣，使學生不斷對學科的知識進行探索，正因如此，教師可以在原始課堂的基礎上通過SPOC翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)掘?qū)W生的探索精神，進而使學生的創(chuàng)造能力與學習素養(yǎng)得到提高，也能提高學生學習的獨立性、能動性、自主性等學習探索能力。除此之外，引入MOOC建設SPOC，可以使教師及時更新自己的專業(yè)知識，根據(jù)時代發(fā)展的需要提高自身的教學水平，進而提高教學質(zhì)量，改變教師教學理念，還可以解決部分教育教學人員不足的問題。

充分利用SPOC平臺，就要求教師在教育教學過程中積極地利用SPOC和MOOC進行教學實踐，在傳統(tǒng)的課堂教學中將優(yōu)質(zhì)的慕課教學資源進行合理的運用，把各項教育資源都合理利用起來，依此打造翻轉(zhuǎn)課堂的高級財務管理課程教學模式。

三、SPOC平臺下《高級財務管理》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

（一）課前的設計

首先，可以從高級財務管理課程的教學大綱出發(fā)，把專題進行詳細的分解，可以得到多個小的知識單元。例如，根據(jù)專題的內(nèi)容細分了對應的知識單元。把核心問題的許多知識點從中剝離、整理出來。而要做這樣的細分的原因是來源自微課的制作要求，從微視頻的特性和目的上來說，盡量把時長把控在10～20分鐘之間，可以達到最佳效果。其中教師可以根據(jù)具體章節(jié)的需要在課程門戶上傳片花、教師隊伍、課程相關(guān)信息介紹，從而吸引學生學習；利用電腦和本地同步云盤上傳音頻、課件、圖片，使內(nèi)容滲透到每一個章節(jié)，并通過上傳作業(yè)和考試內(nèi)容來鞏固教學效果。同時，增加了學習的趣味性，學生能通過視頻回放解決課程重點和難點問題，進而使教學質(zhì)量得到進一步提高。視頻剪輯、防拖拽處理、防窗口切換等都是SPOC都在自帶視頻編輯功能中，并且從個人需求出發(fā)，可以在視頻里插入圖片、測驗題、PPT、添加字幕等；為了強化學生的學習效果提高教學質(zhì)量，可以把測試題添加到視頻中，考查學生學習情況。另外，SPOC 平臺設計了在線錄音的功能，在每個知識單元的重要通知教師都可以用語音的形式發(fā)布，以往線下課堂的提問環(huán)節(jié)也可以通過該功能進行模擬，以在線問答的方式考核學生聽課情況，并且計入平時成績。

其次，可以提前在SPOC平臺上傳高級財務管理課程預習錄制視頻。教師可以通過平臺給學生布置課前預習任務，預習后教師可以選擇簡單的形式對學生進行測試，通過測試來檢驗學生的預習情況，從而提高學生的預習效果。同時，可以模擬傳統(tǒng)課堂進行在線提問，教師可以根據(jù)回答情況給學生計入平時成績，并找出課程的學習難點，使課上教學更有目的性。這個部分的創(chuàng)新點第一是課前測試，了解學生對知識的掌握情況并找出難點；第二是授課教師還可根據(jù)需要教師可將每個知識單元的重要通知用語音的形式發(fā)布，也可運用該功能模擬傳統(tǒng)課堂的提問環(huán)節(jié)，讓學生進行在線回答，并根據(jù)回答情況計入平時成績，提升學生的積極性。

（二）課中的設計

“課中預習+當堂翻轉(zhuǎn)”和“課前預習+課中翻轉(zhuǎn)”是在高級財務管理課堂中使用的兩種形式。對于第一種形式的使用，教師可以把SPOC平臺的分享學習功能作為考核方式，以此組織、要求學生們在課堂對在線的教學視頻完成觀看，進行理論學習，進一步實際操作預先安排的小組項目和相關(guān)案例分析。并且，要求把任務落實到個人，讓每個學生負責一部分案例的翻轉(zhuǎn)課堂。例如企業(yè)并購分解成并購背景、動因、過程、類型、整合后的效果。而對于第二種，教師教學過程中可以讓一些知識掌握良好的學生以當堂教師的身份引導全班學生學習相關(guān)課程知識。

教學過程中，主要通過以下三種方式確保學生的參與：

第一，課堂互動：教師和學生的互動也就是提問的方式和學生之間的互動也就是討論。這兩種互動方式都可以調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習水平。在授課過程中，學生可有序的提出自己的問題，由教師予以解答。在課堂中第二種互動方式也就是學生小組學習，學生們通過提出問題、討論問題、解答問題的方式進行學習，討論問題無疑讓學生們有了參與感，提高了對知識的吸收效率。面對課堂提問，以討論小組內(nèi)部的選舉推薦和教師的隨機點名共同完成。課堂互動的成績評定從學習態(tài)度、學習完成速度、回答問題的準確率、合作互助意識和討論的發(fā)言質(zhì)量構(gòu)成。第二，設置了學習質(zhì)量的測試：從視頻中的重點知識點出發(fā)，設置課下的綜合案例分析，和所學知識的進階測試。第三，論壇交流：為了提高教學的質(zhì)量，學習效率的提升，平臺設置了“論壇討論”功能，教師可以隨時回答學生在課堂上沒有理解或是沒有得到及時的解答而選擇在平臺發(fā)布的問題，這無疑提高了教學質(zhì)量和教學效率。第三，從平臺應用留存的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：SPOC 平臺切實的達到了輔助教師教學，提高學生的學習自主性，提高教學質(zhì)量的目的，根據(jù)統(tǒng)計的原因得知，因為平臺反映有著及時性和透明性的特點，平臺可以實時反映出來每個學生觀看視頻資料、提交測試作業(yè)和案例分析作業(yè)的情況以及每次小組討論、測試和案例分析作業(yè)的成績反饋。通過直觀的數(shù)據(jù)分析學生的學習狀況，從而督促學生學習，提高學習效率。

（三）課后的設計

在課堂教學之后，為了加深學生對重點知識點的把握，鞏固相關(guān)的高級財務管理知識，首先，教師可以通過SPOC平臺設計一些經(jīng)典的綜合高級財務管理處理案例，并且布置課后的視頻進行學習和課后試題作業(yè)等，可以相對地擴展一下課后作業(yè)的難度，以鼓勵學生課外的學習，查找相關(guān)的高級財務管理知識。其次，教學的過程中不能只是教師單方面的傳授知識，還有鼓勵學生自主學習。自主查閱資料。通過線下圖書館，線上電子資料查閱國內(nèi)外相關(guān)的財務知識，教師可以幫助學生解答問題，以達到理解課外知識的目的。再次，學習不能只停留在課本上，應該多鼓勵學生進行案例學習，以提高對實際問題的解決能力，為工作和生活中的實際操作打下堅實的基礎。最后，為了檢驗學習效果和調(diào)動學生的積極性。本學期還安排了高級財務管理案例分析大賽。

（四）教學評價

SPOC 平臺有著諸多的信息反饋渠道以及在線管理功能，包括在線管理學生的學習行為，也可以幫助教師獲取學生的學習信息，包括學生的頁面訪問時間，課程視頻的觀看記錄，討論的發(fā)言記錄，這些信息的收集，對教師的反饋，都是教師教學模式調(diào)整的基準數(shù)據(jù)。以便尋找更加高效、合理的教學方式。SPOC教學模式在財務管理考核環(huán)節(jié)的應用為其考核形式的拓展提供了多種路徑。學生在線學習的具體表現(xiàn)、小組合作模式下各學生作業(yè)完成狀況和最終考試成績等按照一定的比例進行劃分作為考核的數(shù)據(jù)。因為高級財務管理課程實踐性較強，為了應對在合作完成實踐作業(yè)中個人考核較難的問題，可以在平臺上通過匿名投票等方式，為小組合作實踐中表現(xiàn)優(yōu)異的學生額外加分，這樣可以保證考核的公平性，避免實踐中因為團隊合作有個別學生不勞而獲，在督促下，也提高學生的積極性，每個人都有學習收獲?？傊撜n題，可以創(chuàng)造“以學生為主導”全新的教學模式，提高學生合作學習、自主學習、討論合作獲取知識的能力。從根本上摒除了傳統(tǒng)教學組織形式中老師“一言堂”的弊端，學生和教師線上討論、主動提問，自主學習，從多方面培養(yǎng)了學生的能力。

結(jié)語

SPOC資源在《高級財務管理》翻轉(zhuǎn)課堂的應用打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，能更多地調(diào)動學生的學習積極性。因為傳統(tǒng)高級財務管理教學模式對于學生線下的自主學習沒有更多地把控能力，更多的是學生自主學習能力，而高級財務管理課程知識量龐大，在以往的教學模式下，學生學習時間有限，不能從課堂上完整獲取知識，便要求學生課下自主學習，提高能力，但是因為以往的教學模式下，對學生自主學習能力要求高，往往很難達到要求。而 SPOC 平臺教學提高了對學生線上線下學習的把控能力、及時準確的反饋能力，可以讓教師精準把握學生學習情況，并根據(jù)課程特定章節(jié)的要求和特點創(chuàng)建和參與相關(guān)課程、PPT、視頻和其他材料，并通過網(wǎng)絡共享為更多學生提供優(yōu)質(zhì)教育資源，這些都對促進高級財務管理課程的發(fā)展具有重要意義。