蘇州市小學(xué)體育教師工作狀態(tài)的實(shí)然困境與應(yīng)然出路*

楊 捷 田 杰

蘇州市小學(xué)體育教師工作狀態(tài)的實(shí)然困境與應(yīng)然出路*

楊 捷1田 杰2

（1.蘇州中學(xué)園區(qū)校，江蘇 蘇州 215100；2.江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 吳中 215100）

進(jìn)入新時(shí)代，小學(xué)體育教師工作狀態(tài)的變化與延續(xù)對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校體育改革發(fā)展的影響成為學(xué)校體育研究關(guān)注的熱點(diǎn)。文章采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、數(shù)理分析等方法對(duì)蘇州市小學(xué)體育教師的職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就三大工作狀態(tài)指標(biāo)進(jìn)行描述性分析。研究發(fā)現(xiàn)蘇州市小學(xué)體育教師工作狀態(tài)存在職業(yè)定位模糊；職業(yè)發(fā)展路徑不暢；職業(yè)成就感不高等實(shí)然困境?；诖耍岢龈纳铺K州市小學(xué)體育教師工作狀態(tài)的應(yīng)然之策：賦能自身專業(yè)發(fā)展；調(diào)整心態(tài)合理釋壓；培養(yǎng)學(xué)校歸屬感；健全參與學(xué)校治理的個(gè)性化方案；搭建心理疏導(dǎo)與職規(guī)平臺(tái)。

體育教師；工作狀態(tài)；職業(yè)定位；職業(yè)發(fā)展；職業(yè)成就

努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育是未來(lái)教育發(fā)展的一大著力點(diǎn)。孩子們能否通過(guò)有質(zhì)量的教育而成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者、接班人，與作為教育生態(tài)中的靈魂領(lǐng)路人（教師們）的生命狀態(tài)緊密相關(guān)，尤其作為物質(zhì)存在第一性的人類身體，其身體雕刻師（體育教師）群體的工作狀態(tài)直接映射了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此在新時(shí)代、新課改、新常態(tài)背景下研究體育教師的工作狀態(tài)既是對(duì)標(biāo)體育課程標(biāo)準(zhǔn)是否下沉的積極反饋，又是學(xué)生體質(zhì)健康水平是否改善的有效監(jiān)測(cè)。

關(guān)注體育教師工作狀態(tài)，是教師作為生命個(gè)體對(duì)群體生存發(fā)展的價(jià)值思考，是教育主體（學(xué)生）生命情感在體育活動(dòng)中的交互訴求，同時(shí)也是生命教育對(duì)具體學(xué)科教師職業(yè)生命的人文關(guān)懷。然而在現(xiàn)實(shí)教育情境中，體育教師工作狀態(tài)面臨雙邊甚至多邊冗雜關(guān)系的挑戰(zhàn)，有長(zhǎng)期形而上的觀念束縛，亦有短暫形而下的現(xiàn)實(shí)羈絆。本研究主要從職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就三大工作狀態(tài)指標(biāo)進(jìn)行描述性分析，嘗試解讀存在問(wèn)題，并提出創(chuàng)建路徑。

1 蘇州市小學(xué)體育教師工作狀態(tài)的實(shí)然困境

1.1 蘇州市小學(xué)體育教師職業(yè)定位模糊

在訪談中發(fā)現(xiàn)，蘇州市小學(xué)體育教師職業(yè)定位隨著年齡和教齡的增長(zhǎng)，呈現(xiàn)出模糊狀態(tài)，年長(zhǎng)體育教師沒(méi)有年輕體育教師在職業(yè)定位上表現(xiàn)出明晰的職業(yè)發(fā)展訴求，職業(yè)定位中的職業(yè)渴望與職業(yè)追求沒(méi)有年輕教師強(qiáng)烈。分析其主客觀深層原因，主要集中反映于自身職業(yè)發(fā)展內(nèi)因和社會(huì)環(huán)境影響外因。一是滿足現(xiàn)狀，動(dòng)力缺乏。新教師從大學(xué)畢業(yè)經(jīng)過(guò)教師選拔考試進(jìn)入教師隊(duì)伍，積極參加各級(jí)各類教育教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，從一個(gè)教壇新秀成長(zhǎng)為教學(xué)能手，自我滿足感油然而生，面對(duì)工作現(xiàn)狀，缺乏挑戰(zhàn)自我舒適區(qū)的勇氣和動(dòng)力。二是不良風(fēng)氣，侵襲初心。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，工業(yè)文明成果的普遍惠及，使人類的物質(zhì)生活空間無(wú)限延展成為可能。在追逐利益的社會(huì)語(yǔ)境下，教師作為一種深浸其中的職業(yè)角色，也無(wú)法擺脫不良風(fēng)氣的侵襲，在利益誘惑的場(chǎng)域下逐漸消解了無(wú)私奉獻(xiàn)的精神內(nèi)涵。部分體育教師因職稱評(píng)聘受阻、績(jī)效工資不公、學(xué)校人文關(guān)懷缺位等負(fù)面因素的積怨疊加，產(chǎn)生了“墻內(nèi)開(kāi)花、墻外香”的事業(yè)中心轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，將主要精力放在了社會(huì)財(cái)富的掘取上，致使體育教師職業(yè)操守遭到破壞。

1.2 蘇州市小學(xué)體育教師職業(yè)發(fā)展路徑不暢

通過(guò)訪談與問(wèn)卷調(diào)查得知，在蘇州市小學(xué)體育教師中不同教齡、職稱、性別的教師都有各自的職業(yè)發(fā)展瓶頸和痛點(diǎn)，尤其是來(lái)源于實(shí)際工作的困境和精神壓力，他們分別來(lái)自學(xué)生、學(xué)校、自身等不同的主體。首先是課堂學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）在體育課堂上的表現(xiàn)。學(xué)生喜歡體育，不喜歡上體育課，對(duì)相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目表現(xiàn)出較低的興趣。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，兼顧所有學(xué)生，也是體育教師在專業(yè)發(fā)展中的主要困惑與壓力。有的體育教師工作壓力來(lái)自學(xué)校，隨著近幾年國(guó)家相關(guān)政策對(duì)體育的傾斜，各校領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始對(duì)學(xué)校體育發(fā)展引起重視，主要集中在參加教育與體育部門(mén)組織的各級(jí)各類比賽中所獲得的成績(jī)，對(duì)平時(shí)日常體育活動(dòng)的開(kāi)展（體育課、大課間）重視不夠。還有一些體育教師工作壓力來(lái)源于自身心態(tài)，年齡的增長(zhǎng)、體能的下降，導(dǎo)致在教學(xué)示范環(huán)節(jié)，動(dòng)作變形或不準(zhǔn)確，深感力不從心。同時(shí)，自身教育教學(xué)理念無(wú)法及時(shí)更新，并快速適應(yīng)新課改的具體要求，在執(zhí)行新課標(biāo)時(shí)抱殘守缺創(chuàng)新乏力。職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力不足，不啻于實(shí)際工作的多方面冗雜，也有選擇發(fā)展路徑的窘迫，自身?xiàng)l件與能力的限制，知識(shí)結(jié)構(gòu)的陳舊，教育與體育政策的偏廢等多種綜合因素，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展路徑受阻。

1.3 蘇州市小學(xué)體育教師職業(yè)成就感不高

通過(guò)訪談得知，影響小學(xué)體育教師職業(yè)成就感的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是工作方面，由于近幾年國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)體育的重視與關(guān)注，小學(xué)體育周課時(shí)量明顯增加，體育教師核定工作量也隨之增加，而工資待遇并未有所體現(xiàn)，付出與回報(bào)不對(duì)稱，造成工作滿意度偏低。二是生活方面，很多中青年教師面對(duì)工作與生活的雙重壓力，身心疲憊，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新心有余而力不足，其中中青年已婚男體育教師和未婚男女體育教師表現(xiàn)最為突出。三是拓展方面，由于體育專業(yè)的特殊性，為了防止體能與技能退化，課后體育教師會(huì)進(jìn)行相關(guān)能力拓展訓(xùn)練，參加俱樂(lè)部或自主練習(xí)，運(yùn)動(dòng)損傷在所難免，受傷期間工作和生活遭受困擾，形成諸多不便，影響職業(yè)成就感的體驗(yàn)。當(dāng)然，不可一言以蔽之，在訪談中部分體育教師表現(xiàn)出良好的工作狀態(tài)，精神面貌，對(duì)工作仍充滿激情，主要?jiǎng)恿?lái)自家庭成員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持。除此之外，抓緊落實(shí)“教師平均工資水平不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平”政策要求，將工資漲幅與消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)（CPI）掛鉤，提取體現(xiàn)公平、公正的關(guān)鍵績(jī)效考核指標(biāo)，給教師一份有尊嚴(yán)的收入。同時(shí)出臺(tái)提振教育中心地位的政策措施對(duì)體育教師的傾斜也成為提升小學(xué)體育教師職業(yè)成就感的客觀動(dòng)因。

2 蘇州市小學(xué)體育教師工作狀態(tài)應(yīng)然出路

2.1 教師方面(內(nèi)因驅(qū)動(dòng))

2.1.1體育教師賦能自身專業(yè)發(fā)展

體育教師作為專業(yè)技術(shù)人才，在其學(xué)科發(fā)展關(guān)照下，自身專業(yè)發(fā)展水平高低直接關(guān)系到工作狀態(tài)的良莠。體育教師“向內(nèi)求生”的內(nèi)驅(qū)力是自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)簡(jiǎn)單而又復(fù)雜，碎片而又系統(tǒng)的工程，受制于各種內(nèi)外部主客觀因素的約束，需要綜合激發(fā)與螺旋牽引，方可聚焦。其中學(xué)科專業(yè)知識(shí)（包括理論和技術(shù)技能知識(shí)）、教育教學(xué)知識(shí)、社會(huì)通識(shí)知識(shí)等需要體育教師日積月累，不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高內(nèi)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力。同時(shí)加深對(duì)新課標(biāo)頂層設(shè)計(jì)理念的理解、消化、吸收、應(yīng)用，做到理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際教育教學(xué)工作中，不斷總結(jié)、提高、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐能力。新時(shí)代教師教學(xué)能力的完善與提高，需要基本的信息素養(yǎng)作為條件支撐，信息化教學(xué)手段的選擇與使用在豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式上必不可少，尤其是在幫助學(xué)生理解復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作時(shí)，可更直觀的展示動(dòng)作路線，有效的幫助學(xué)生建立動(dòng)作表象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)離不開(kāi)教學(xué)反思，蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：自我反思即是成長(zhǎng)，教師對(duì)于自身教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深層反思，可洞察自身不足，反躬其身，起到激濁揚(yáng)清的作用。此外從同行的角度進(jìn)行反思，可看到“鏡中我”的教學(xué)“影像”，對(duì)標(biāo)找差，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)寬教育教學(xué)思路，多維度促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

2.1.2體育教師調(diào)整心態(tài)合理釋壓

體育教師長(zhǎng)期在戶外工作，風(fēng)吹日曬，體力透支，長(zhǎng)此以往極易形成心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)常年累積的工作壓力和職業(yè)倦怠感產(chǎn)生時(shí)，作為教學(xué)主體的體育教師要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境做出應(yīng)對(duì)策略。首先是轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，提高對(duì)新教材教法的認(rèn)識(shí)，客觀理性的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，做出積極中肯的自我評(píng)價(jià)，切忌妄自尊大或妄自菲薄，進(jìn)行極端化自嘲與負(fù)面強(qiáng)化。在體育教學(xué)中找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，避免理想化或者情緒化，從認(rèn)識(shí)自己的角度理性的看待自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性傾向以及工作能力，綜合考量方能找到適合自己的職業(yè)角色。在做好本職工作的同時(shí)，要善于挑戰(zhàn)自己的舒適區(qū)，將自己的技術(shù)技能優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最佳狀態(tài)，以積極健康的心態(tài)面對(duì)各種未知挑戰(zhàn)，勤看書(shū)、多思考、重實(shí)踐、常請(qǐng)教，多措并舉完善自身，提高職業(yè)適應(yīng)性，為自己營(yíng)造一種寬松愉悅的工作環(huán)境。另外，在工作中遭遇各種不順自感有壓力屬于正常心理現(xiàn)象，并非所有壓力都是消極負(fù)面，對(duì)體育教育教學(xué)工作順利開(kāi)展形成困囿或者阻礙。心理學(xué)早已證實(shí)：工作中適當(dāng)?shù)膲毫Γ欣谌梭w的應(yīng)激變化，能夠有效促進(jìn)身體機(jī)能向好發(fā)展，也就是說(shuō)適度緊張反而有利于工作的完成。如在工作中不可避免的遇到各種困難，產(chǎn)生諸多壓力，可通過(guò)運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、傾訴等方式主動(dòng)釋壓，進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)與調(diào)控。

2.2 學(xué)校方面（外因誘導(dǎo)）

2.2.1培養(yǎng)體育教師學(xué)校歸屬感

北師大申繼亮教授認(rèn)為：“每個(gè)教師都應(yīng)該對(duì)自己的職業(yè)生涯有個(gè)明確的規(guī)劃，一方面需要?jiǎng)?chuàng)造更多的條件完善自己；另一方面，在內(nèi)心明確的告訴自己，要把教師當(dāng)作事業(yè)來(lái)做，而不僅僅是一種職業(yè)”[1]。作為學(xué)校體育事業(yè)的重要組成部分，在對(duì)體育教學(xué)的實(shí)施主體進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，更要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)人的積極引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化“制度管人、流程管事”的科學(xué)管理模式，記錄每位教師的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，用過(guò)程激勵(lì)和結(jié)果導(dǎo)向穩(wěn)步提升體育教師的職業(yè)歸屬感。此外，可通過(guò)以下兩種方式提升體育教師歸屬感：一是創(chuàng)設(shè)敬業(yè)樂(lè)群的工作氛圍。體育教師的個(gè)人工作狀態(tài)決定了教師群體工作氛圍，反之，體育教師群體的工作氛圍也影響了體育教師個(gè)人的工作狀態(tài)，兩者是一種相輔相成融通互攝的關(guān)系。二是構(gòu)建和諧寬松的職業(yè)環(huán)境。教師的成長(zhǎng)需要一定的自然環(huán)境和人文環(huán)境保駕護(hù)航，優(yōu)美的自然環(huán)境可以讓深處其中的人（教師和學(xué)生）賞心悅目，身心放松，緩解工作壓力。和諧的人文環(huán)境可以有效促進(jìn)教師與同事之間、教師與學(xué)生之間的溝通與交流，助力學(xué)校規(guī)范管理，深化校園文化內(nèi)涵建設(shè)。

2.2.2健全體育教師參與學(xué)校治理的個(gè)性化方案

在學(xué)校管理方面，體育教師扮演著特殊的職業(yè)角色，精力充沛、陽(yáng)光正派、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)成為他們的職業(yè)標(biāo)簽，諸多特質(zhì)表明體育教師在處理人際沖突、調(diào)節(jié)人際關(guān)系方面起到減壓閥和潤(rùn)滑劑的優(yōu)勢(shì)作用。作為活躍在校園里的一支特殊力量，他們渴望通過(guò)民主參與學(xué)校管理，發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。尤其是參與學(xué)校體育發(fā)展的決策管理，可避免管理決策的盲目性，有效提高體育教學(xué)管理精準(zhǔn)施策的水平。在教育教學(xué)方面，無(wú)論是課堂教學(xué)，還是課外訓(xùn)練，體育主管或決策部門(mén)都應(yīng)綜合考慮，合理規(guī)劃現(xiàn)有師資，科學(xué)民主分配資源，做到人盡其才，才盡其用，緊緊圍繞學(xué)校體育全局工作，充分激發(fā)全體體育教師干事創(chuàng)業(yè)的工作熱情，滿足每個(gè)體育教師參與學(xué)校治理的工作需求。

2.2.3搭建體育教師心理疏導(dǎo)與職規(guī)平臺(tái)

在文化課主導(dǎo)的應(yīng)試教育環(huán)境中，學(xué)校在關(guān)注各主科教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果的同時(shí)，應(yīng)給予體育教師更多的職業(yè)肯定和人文關(guān)懷，使其職業(yè)付出與社會(huì)期望同頻共振，為體育教師心理賦能。定期舉辦心理咨詢活動(dòng)，幫助體育教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理健康測(cè)試，也可邀請(qǐng)心理專家或者職業(yè)規(guī)劃專家對(duì)體育教師個(gè)體或群體進(jìn)行有針對(duì)性的心理指導(dǎo)。在家校共同育人方面，學(xué)校應(yīng)該向家長(zhǎng)宣導(dǎo)體育在學(xué)生成長(zhǎng)，成才過(guò)程中所發(fā)揮的不可替代作用。通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)的方式爭(zhēng)取更多家長(zhǎng)的理解與配合，為學(xué)生在校期間的運(yùn)動(dòng)時(shí)間“上保險(xiǎn)”。從而降低體育教師在教育教學(xué)以及課外體育活動(dòng)開(kāi)展中的工作焦慮，緩解心理壓力，不斷改善體育教師工作狀態(tài)[2]。

3 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)轉(zhuǎn)型期，迫切需要教師緊跟時(shí)代步伐，尋找契合新時(shí)代要求的工作與生活的平衡點(diǎn)，調(diào)整教師自身的工作狀態(tài)成為內(nèi)因首選。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)訪談，我們可以清晰地探視出：蘇州市小學(xué)體育教師工作狀態(tài)的三大維度—職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就是相互衍生，互為融攝的關(guān)系。職業(yè)定位的模糊性成為誘發(fā)職業(yè)發(fā)展路徑不暢的主要內(nèi)因；而職業(yè)成就感又是建立在明確的職業(yè)定位、暢通的職業(yè)發(fā)展路徑上一種內(nèi)在的職業(yè)情感體驗(yàn)。三者通過(guò)各項(xiàng)具體量化的指標(biāo)集中投射到小學(xué)體育教師整體工作狀態(tài)的變化上。綜合內(nèi)外部各種有利因素，充分發(fā)揮校園文化的涵化作用，將體育教學(xué)工作中的短板，以補(bǔ)位的方式轉(zhuǎn)變成積極的工作狀態(tài)，摒棄那些不利于良好體育教學(xué)工作狀態(tài)生成的樊籬。抓住社會(huì)變革的時(shí)代機(jī)遇，乘勢(shì)而為，賦能自身專業(yè)發(fā)展，調(diào)整心態(tài)合理釋壓，培養(yǎng)學(xué)校歸屬感，健全參與學(xué)校治理的個(gè)性化方案，搭建心理疏導(dǎo)與職規(guī)平臺(tái)，有效促進(jìn)小學(xué)體育教師工作狀態(tài)改善。

[1]馮富廉.中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠個(gè)人應(yīng)對(duì)策略研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2008.

[2]田杰.甘肅省普通高級(jí)中學(xué)體育教師生存狀態(tài)研究：以張掖市為例[D].甘肅：西北師范大學(xué)，2015.

The Dilemma and Solution of the Working State of the Primary School P. E. Teachers in Suzhou

YANG Jie, etal.

(Suzhou Middle School, Suzhou 215100, Jiangsu, China)

蘇州市教育評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)2019年度微課題“蘇州市小學(xué)體育教師工作狀態(tài)研究”（PJXH-201909-01）研究成果。

楊捷（1984—），本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)生體能教學(xué)。

田杰（1985—），碩士，講師，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。