高校體育課程思政元素的確立和體系構(gòu)建*

葛勝楠 袁 暉

高校體育課程思政元素的確立和體系構(gòu)建*

葛勝楠 袁 暉

（南開大學(xué)體育部，天津 300071）

文章探討了高校體育課程思政元素挖掘問題。研究認(rèn)為：高校體育課程思政建設(shè)，體現(xiàn)出教育理念的革新性、課程育人的協(xié)同性、社會發(fā)展的必然性。體育課程思政元素具有趣味性、體驗(yàn)性和規(guī)則性等顯著特征，應(yīng)遵循合規(guī)律性、合目的性的邏輯原則，從歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、理論與實(shí)踐的結(jié)合、課內(nèi)到課外的拓展中系統(tǒng)梳理挖掘，最終形成“價值引領(lǐng)、橫向融合、縱向銜接、動態(tài)更新”的結(jié)構(gòu)體系。

學(xué)校體育；課程思政；思政元素

“中國共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行的一切奮斗、一切犧牲、一切創(chuàng)造，歸結(jié)起來就是一個主題：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興?！鼻嗄晔菚r代潮流的引領(lǐng)者，只有堅(jiān)定理想信念，才能把“小我”融入“大我”，在接續(xù)奮斗中實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。一方面，世界迎來百年未有之大變局、全球疫情持續(xù)演變、信息技術(shù)高速發(fā)展，各種不穩(wěn)定、不確定因素不斷增加，極易影響學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀；另一方面，學(xué)校專業(yè)課程與思政教育長期存在“兩張皮”現(xiàn)象，立德樹人成效不明顯，為此教育部要求高校廣泛進(jìn)行課程思政建設(shè)。高校體育課程蘊(yùn)含自信自強(qiáng)、不畏強(qiáng)敵、頑強(qiáng)拼搏、永不言棄、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛國奉獻(xiàn)等精神[1]，是課程思政建設(shè)的優(yōu)質(zhì)土壤和良好載體。開展體育課程思政，不僅可以貫徹“健康第一”理念、有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還可以錘煉學(xué)生意志，健全學(xué)生人格，實(shí)現(xiàn)育體價值和立德功能的有機(jī)融合，進(jìn)而推動健康中國和體育強(qiáng)國建設(shè)。目前，高校體育課程思政建設(shè)過程中存在師資隊(duì)伍課程思政理論基礎(chǔ)和認(rèn)識水平不足、思政元素資源挖掘和實(shí)踐創(chuàng)新路徑缺乏[2]等問題，如何從龐大的體育教育教學(xué)體系中梳理挖掘、篩選凝練思政元素，激活學(xué)生思想，提升育人效果，已成為不可回避的關(guān)鍵問題。

1 體育課程思政的內(nèi)涵、特征

邏輯起點(diǎn)研究是最基礎(chǔ)、最基本也是最重要的。體育課程思政是指在開展體育知識、技能傳授的同時，深入挖掘和科學(xué)運(yùn)用體育課程中的思政元素，將思想政治教育的理論知識、價值理念、精神內(nèi)核潛移默化地融入到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機(jī)統(tǒng)一，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]。由此可見，育體、育人是體育課程思政建設(shè)的邏輯起點(diǎn)和核心目標(biāo)，思政教育是重點(diǎn)內(nèi)容，課程建設(shè)是重要途徑。正確把握體育課程思政的內(nèi)涵，需要認(rèn)識到其革新性、協(xié)同性和必然性。

第一，體育課程思政是教育理念的革新。思政教育納入體育課程早有先例，自2003年在全國開始普遍開設(shè)高校體育課以來，一直將促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育等內(nèi)容融入其中，并制定了包括心理健康和社會適應(yīng)在內(nèi)的“五位一體”培養(yǎng)體系。因而有學(xué)者認(rèn)為體育課程思政是價值回歸，這是尚待商榷的。革新性體現(xiàn)在認(rèn)知高度上，體育課程思政著眼于人的全面發(fā)展和培育社會主義建設(shè)者和接班人戰(zhàn)略高度，有別于過去體育課程教學(xué)中的思想品德教育；革新性體現(xiàn)融合深度上，體育課程思政不是簡單的“體育課程+思政”，不能把思想政治教育資源直接生硬照搬，而是要求教師圍繞主責(zé)主業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，梳理挖掘思政元素，靈活運(yùn)用顯性教育和隱形教育，發(fā)揮體育綜合育人效能。

第二，體育課程思政是課程育人的協(xié)同。人的解放是馬克思主義共產(chǎn)主義學(xué)說的核心，全部馬克思主義都是為了推進(jìn)人的解放運(yùn)動。人的解放離不開教育，馬克思在1866年《臨時中央委員會就若干問題給代表的指示》一文中指出，“我們把教育理解以下三件事：第一智育；第二：體育；第三：技術(shù)教育......”，可見體育在教育中處于不可或缺的地位。理解體育課程思政建設(shè)的協(xié)同性，一方面要明確思政課程是顯性思想政治教育的主要方式，體育課程思政不能喧賓奪主、主次不分，不能舍本逐末、喪失以體育人的根本；另一方面要處理好與其他專業(yè)課程關(guān)系，學(xué)校要認(rèn)識到人才的培養(yǎng)不是某個學(xué)院、某一學(xué)科能獨(dú)自完成的，需要構(gòu)建全員全方位育人體系；再者，體育教師要正視思政素養(yǎng)不高、教學(xué)手段陳舊等問題，通過專題學(xué)習(xí)、分享交流、集體備課等方式，實(shí)現(xiàn)不同體育專項(xiàng)課程和專業(yè)思政協(xié)同育人。

第三，體育課程思政是社會發(fā)展的必然。馬克思在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判》序言中指出，物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約整個社會生活、政治生活和精神生活的過程。教育屬于精神層面，是服務(wù)于社會發(fā)展的，也受到社會發(fā)展水平制約。為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間矛盾是新時代社會主要矛盾，這其中包含體育強(qiáng)國建設(shè)、健康中國建設(shè)還需進(jìn)一步完善，體育課堂“鑄體”“育人”功能不夠凸顯等矛盾。同時，改革開放以來，我國教育從封閉到開放、再到世界一流，發(fā)生了翻天覆地的變化，體育教育、體育課程改革取得了明顯成效，給思政建設(shè)提供前提條件，體育課程思政改革應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校要站在歷史維度和未來高度上認(rèn)識體育課程思政建設(shè)的是社會發(fā)展、教育改革的必然結(jié)果，積極開展建設(shè)實(shí)踐。

2 體育課程思政元素的確立

2.1 體育課程思政元素的確定依據(jù)

恩格斯曾說，“每個時代的理論思維，包括我們時代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內(nèi)容”[4]。開展體育課程思政建設(shè)，需要將大量專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的、廣泛而零散的思政元素進(jìn)行挖掘、梳理、凝練，因而需要界定其范圍。《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》《關(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）等三個文件從重大意義、重點(diǎn)任務(wù)等多方面對課程思政建設(shè)進(jìn)行論述，提出了明確要求，是高校開展體育課程思政建設(shè)的確定依據(jù)?！毒V要》明確指出，“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[5]?！笨梢姡n程思政重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生理想信念教育，“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”是主線，具有顯著的思想性、政治性和育人性。思想性是指思政元素承載著共產(chǎn)主義理想信念的根本價值和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的品格基因，是思想的高度凝練；政治性是指思政元素要以“五愛”為主線，彰顯了明確的意識形態(tài)和政治屬性；育人性是指思政元素緊密圍繞立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生鑄就馬克思之魂，培育服務(wù)中華民族偉大復(fù)興的時代新人。高校體育課程思政要結(jié)合學(xué)校體育特點(diǎn)，對標(biāo)《綱要》要求進(jìn)行思政元素挖掘，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康第一理念，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育人。

2.2 體育課程思政元素的特征

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，共性與個性是辯證統(tǒng)一的，共性是寓于個性中，體育課程思政的主要特征可以從共性和個性兩方面進(jìn)行考量。體育課程思政元素包含了思政元素所具有的共性，即思想性、政治性、育人性，又因育體、育心、育智結(jié)合體現(xiàn)出獨(dú)特的個性，主要是趣味性、體驗(yàn)性、規(guī)則性。

一是趣味性。赫爾巴特的“教育性教學(xué)”理論指出，教育過程起源于興趣，依靠行為，最終實(shí)現(xiàn)意志品質(zhì)的形成[6]。一方面高校體育課程種類繁多，既有武術(shù)、跳繩、籃球、足球等常規(guī)項(xiàng)目，又有滑冰、擊劍等新興課程，還有象棋、圍棋等智育課程，能滿足學(xué)生不同愛好和需求，學(xué)生可以根據(jù)自身愛好選擇課程，提升學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果；另一方面思政元素挖掘又與各項(xiàng)體育課程有機(jī)結(jié)合，將思政教育寓于體育課程中，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的趣味性。

二是體驗(yàn)性。高校體育課程教學(xué)與練習(xí)主要是以身體運(yùn)動為主，不同于其他專業(yè)課程，學(xué)生大部分時間在體育場館反復(fù)訓(xùn)練和項(xiàng)目體驗(yàn)，而體育課程思政元素與專項(xiàng)訓(xùn)練的結(jié)合，能加深學(xué)生對社會主義核心價值觀等思政內(nèi)容的理解。例如，在排球發(fā)球、擊球等練習(xí)中融入頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、勇敢拼搏的女排精神講解，可以加深學(xué)生的切身感悟。

三是規(guī)則性?！坝街?，則必準(zhǔn)繩；欲知方圓，則必規(guī)矩?！敝v規(guī)矩、守規(guī)則是學(xué)生必備的基本素養(yǎng)。體育運(yùn)動項(xiàng)目中包含了各種競賽規(guī)則，是開展公平競爭的規(guī)范約束和前提條件，將思政教育與規(guī)則性元素相融合，有助于引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識和責(zé)任意識。

3 體育課程思政元素的挖掘原則、路徑

3.1 體育課程思政元素挖掘的邏輯原則

體育課程思政建設(shè)其實(shí)就是追求體育知識、運(yùn)動技能的真理與育人價值統(tǒng)一的過程，在進(jìn)行思政元素挖掘時，需遵循合規(guī)律性原則、合目的性原則。

3.1.1合規(guī)律性原則。

教育既受到社會發(fā)展規(guī)律的制約，又受到人的發(fā)展規(guī)律的制約，這是教育不可回避的兩個基本規(guī)律。思政元素的挖掘應(yīng)該從具體事件中探求本質(zhì)根源、從客觀材料中凝練內(nèi)涵邏輯、從經(jīng)驗(yàn)表象中解析矛盾關(guān)聯(lián)。雖然《綱要》已經(jīng)對思政元素范圍和內(nèi)容給出了較明確的界定，但是實(shí)踐中不同專項(xiàng)課程、不同教材、不同教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，進(jìn)行挖掘時要遵從學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，注意做到適當(dāng)、適度。適當(dāng)，就是思政元素挖掘要注重思政元素時效性和學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮體育課程價值功能。適度，就是思政元素挖掘要緊密結(jié)合專項(xiàng)體育課程內(nèi)容，不能直接照搬思政理論，要找到契合點(diǎn)，提升融合度、做到潤物無聲。

3.1.2合目的性原則。

體育課程思政建設(shè)是以價值塑造、知識傳授和能力培育為統(tǒng)一目標(biāo)，思政元素挖掘不能漫無目的、隨心所欲，應(yīng)該是在體育運(yùn)動知識、教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，把“立德樹人”根本要求融入到學(xué)校體育教育的具體實(shí)踐。合目的性原則要求，一方面要做到目標(biāo)明確，思政元素挖掘需要緊密圍繞健康中國建設(shè)、體育強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)，找準(zhǔn)課程知識與價值觀念之間的切合點(diǎn)，在國家發(fā)展、人類進(jìn)步的視野中豐富資源；另一方面要統(tǒng)籌協(xié)同，高校體育教師要明確育人目標(biāo)的一致性，要清晰體育課程思政建設(shè)不是某幾門課程的思政建設(shè)，而是全部課程統(tǒng)一開展的教學(xué)實(shí)踐，這就需要體育教師提升自身素質(zhì)、增強(qiáng)挖掘思政元素本領(lǐng)。

3.2 體育課程思政元素的挖掘路徑

3.2.1 從歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系中挖掘

歷史是最好的老師，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要樹立馬克思主義歷史觀，要重視歷史、研究歷史、借鑒歷史、把握歷史。我國體育教育發(fā)展總是與社會發(fā)展同頻共振，一定程度上可以說體育教育發(fā)展史就是近代中國發(fā)展史，在歷史上一些重要的事件也與體育密切相關(guān)，如1971年美國乒乓球隊(duì)訪華，以“小球”推動“大球”，架起來中美兩國交流橋梁。挖掘體育課程思政元素，要深刻把握中國體育歷史，緊密結(jié)合中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，從歷史中汲取營養(yǎng)，厚植學(xué)生愛國主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

現(xiàn)實(shí)是承接著歷史與未來，是歷史與未來的分割點(diǎn)，也是學(xué)生們能直接觀察和觸及到的。挖掘體育課程思政元素，不能拘泥于過去資源，而應(yīng)該從學(xué)生切身出發(fā)，梳理、分析學(xué)生興趣愛好，把當(dāng)下社會生活中熱點(diǎn)問題、實(shí)事事件也納入挖掘范圍。通過課堂教學(xué)、談心交流等方式，牢牢把握意識形態(tài)話語權(quán)，積極宣揚(yáng)社會正能量，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)“后真相”時代中增強(qiáng)明辨是非本領(lǐng)，站穩(wěn)政治立場。

3.2.2 從理論與實(shí)踐的結(jié)合中挖掘

理論是從某一活動領(lǐng)域中總結(jié)、推演出來的概念和原理，高校體育課程離不開理論教學(xué)。因此，挖掘體育思政元素，要從理論高度出發(fā)，把馬克思主義觀點(diǎn)與理論教學(xué)結(jié)合起來，比如將講授知識與國家戰(zhàn)略、哲學(xué)理論、認(rèn)識規(guī)律和思政理論有機(jī)融合，讓學(xué)生能從體育視角提高認(rèn)知、掌握規(guī)律。

理論的生命力在于實(shí)踐，體育課程最大的實(shí)踐就是運(yùn)動訓(xùn)練，因此體育課程思政元素挖掘必須要從體育運(yùn)動實(shí)踐中提取凝練。項(xiàng)群理論是田麥久教授團(tuán)隊(duì)提出的，簡而言之就是將具有相似競技特征及訓(xùn)練要求的運(yùn)動項(xiàng)目放在一起進(jìn)行比較研究，進(jìn)而探究項(xiàng)目的共同特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律[7]。體育課程思政元素挖掘，可以以項(xiàng)群理論為指導(dǎo)，將專項(xiàng)課程劃分為團(tuán)體項(xiàng)目（籃球、足球、排球等）、體能項(xiàng)目（田徑）、難美項(xiàng)目（體操、花樣滑冰）、民傳項(xiàng)目（武術(shù)、跳繩）、對抗項(xiàng)目（羽毛球、乒乓球）、智力項(xiàng)目（象棋），再結(jié)合專項(xiàng)特點(diǎn)進(jìn)行剖析梳理，如團(tuán)體類項(xiàng)目可以著重融入集體主義、大局觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作、甘于奉獻(xiàn)等元素，民傳類項(xiàng)目可以著重融入愛國主義、民族自豪感、民族歸宿感等。

3.2.3 從課內(nèi)到課外的拓展中挖掘

課堂教學(xué)是體育課程思政建設(shè)的主渠道，挖掘體育課程思政元素就要從教學(xué)各環(huán)節(jié)中凝練、傳播中華體育精神。體育反應(yīng)的是一個民族的精氣神，從“一個人的奧運(yùn)”到“學(xué)習(xí)女排、振興中華”，再到“用盡洪荒之力”，體現(xiàn)出來的是以為國爭光、自強(qiáng)不息為核心的中華體育精神。學(xué)校課內(nèi)教學(xué)，就是要把包含中華體育精神的思政元素貫穿于課前、課中、課后全流程，做到課堂育人。

課外輔導(dǎo)站、體育賽事是“第二課堂”，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充。挖掘體育課程思政元素，可以從體育競賽、體育名人事跡等資源中進(jìn)行凝練提升，把體育道德、法治教育、挫折教育等內(nèi)容融入其中。使學(xué)生在進(jìn)行勤練、常賽的實(shí)踐活動中，享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

4 體育課程思政元素的結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建

高校體育課程蘊(yùn)含思政元素基數(shù)大、形態(tài)多，全面梳理課程內(nèi)容和教學(xué)方式，可以從橫向、縱向等角度出發(fā)，構(gòu)建“價值引領(lǐng)、橫向融合、縱向銜接、動態(tài)更新”的體育課程思政元素結(jié)構(gòu)體系。

4.1 價值引領(lǐng)

思想政治教育是意識形態(tài)傳播的重要途徑，我國社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)在社會主義核心價值體系，作為社會主義核心價值體系內(nèi)核的社會主義核心價值觀理應(yīng)作為體育課程思政元素的精神引領(lǐng)和價值依歸[8]。體育課程思政元素體系，要始終以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，堅(jiān)持從歷史維度、現(xiàn)實(shí)維度和未來維度，做好中華體育精神的繼承和詮釋，積極引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個自信”、做到兩個維護(hù)。

4.2 橫向融合

體育課堂是體育課程思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場”“主渠道”，思政元素的優(yōu)劣直接影響育人成效。一方面，要創(chuàng)建體育課程集群。以項(xiàng)群理論為指導(dǎo)，按照同類相似原則劃分屬類，再將具體項(xiàng)目特色、訓(xùn)練特點(diǎn)、學(xué)生特征與思政元素有機(jī)整合、分類提取、精準(zhǔn)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)思政元素重點(diǎn)突出、全面覆蓋。另一方面，要搭建思政元素共享平臺。體育課程內(nèi)部不同專項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目間，要在項(xiàng)群化理論下再整合，形成思政育人合力；體育課程與其他課程間，要發(fā)揮各自優(yōu)勢，借鑒典型經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)教學(xué)方法，提升育人成效。

4.3 縱向銜接

體育課程是以身體動作符號學(xué)習(xí)為主要形式，通過積極的反復(fù)練習(xí)，形成組合動作和掌握專項(xiàng)技能，這是與其他專業(yè)課程最大的區(qū)別。體育思政元素的融入，一是要遵循學(xué)生運(yùn)動習(xí)得特性，將課上學(xué)習(xí)、課外鍛煉、學(xué)期體測結(jié)合起來，貫穿學(xué)習(xí)全過程。要把握遺忘規(guī)律，將思政元素適時融入教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)效果。二是要符合學(xué)生成長規(guī)律，學(xué)校要根據(jù)不同年級、不同技能掌握水平等因素開設(shè)不同級別課程，對于不同級別課程，思政元素內(nèi)容的深度、視角的廣度要呈現(xiàn)遞進(jìn)。

4.4 動態(tài)更新

辯證唯物主義認(rèn)為，事物是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的，要在聯(lián)系和發(fā)展中認(rèn)識把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。思政元素資源屬于一定時間、空間下的產(chǎn)物，隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，必然會發(fā)生變化，因而在體育思政元素資源建設(shè)過程中，要緊跟時代潮流，因時而進(jìn)、因勢而新，不斷為體育課程思政建設(shè)注入活水源頭。

5 建議

5.1 做好頂層設(shè)計(jì)

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校要做好頂層規(guī)劃和戰(zhàn)略布局，既要系統(tǒng)開展馬克思主義思想政治課，又要充分利用其他課程廣泛進(jìn)行課程思政建設(shè)實(shí)踐。學(xué)校要認(rèn)識到體育課程思政在體育強(qiáng)國和健康中國建設(shè)中的重要性、緊迫性和復(fù)雜性、長期性，要形成“以體育人”意識，將思想自覺、認(rèn)識自覺轉(zhuǎn)化為行動自覺。要構(gòu)建聯(lián)動機(jī)制，體育課程思政建設(shè)絕非是由體育部門獨(dú)自可以完成的，建設(shè)過程中需要學(xué)校人事處、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、后保部等等部門提供人員保障、經(jīng)費(fèi)保障，這也是“三全育人”應(yīng)有之義。

5.2 建好教師隊(duì)伍

教師是課堂教學(xué)的主力軍，教師的專業(yè)能力和思政素養(yǎng)直接影響到思政元素挖掘、運(yùn)用成效。學(xué)校要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，一要開展專題培訓(xùn)，針對體育教師課程思政認(rèn)識不足、教學(xué)方法不多等問題，開展課程思政專題培訓(xùn)和教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，提升教師思政育人能力。二要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，與學(xué)校馬克思主義學(xué)院或研究院搭建交流平臺，借助專家學(xué)者力量強(qiáng)化教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教師備課質(zhì)量和授課水平。

5.3 用好考核反饋

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課程思政元素是否有效，育人效果怎么樣，評價考核尤為重要。教師對于課程中得思政元素要及時總結(jié)、梳理，對于學(xué)生反映強(qiáng)烈、育人成效顯著的，要及時總結(jié)固化，形成課程資源庫，對于學(xué)生反映平淡、育人成效不好的，要補(bǔ)充完善。

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The Establishment and System Construction of Ideological and Political Elements of College PE Curriculum

GE Shengnan, etal.

(Nankai University, Tianjing 300071, China)

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助（63212100）。

葛勝楠（1990—），碩士，研究方向：體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練。