高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)價(jià)值分析*

徐京朝 李夢(mèng)婷 黃怡軒 孫 偉

高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)價(jià)值分析*

徐京朝 李夢(mèng)婷 黃怡軒 孫 偉

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211200）

對(duì)照高校體育課程目標(biāo)的五個(gè)領(lǐng)域，文章選取體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、體育理論知識(shí)、心理健康與社會(huì)適應(yīng)作為高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)；從各項(xiàng)指標(biāo)所具有的評(píng)價(jià)價(jià)值出發(fā)，采用過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、知識(shí)與技能相結(jié)合、體質(zhì)與心理相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

體育課程；評(píng)價(jià)指標(biāo)；價(jià)值分析

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出，高校體育課程目標(biāo)包括身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、體育理論知識(shí)、心理健康與社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)領(lǐng)域。因此，我們選取體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、體育理論知識(shí)、心理健康與社會(huì)適應(yīng)為體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以期構(gòu)建體質(zhì)與心理相結(jié)合、知識(shí)與技能相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、評(píng)價(jià)方法多元化的體育課程學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、體育理論知識(shí)、心理健康與社會(huì)適應(yīng)等指標(biāo)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，按照一定權(quán)重對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。

1 體質(zhì)健康評(píng)價(jià)指標(biāo)價(jià)值分析

體質(zhì)健康，是高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性指標(biāo)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括身體機(jī)能、身體形態(tài)、身體素質(zhì)，學(xué)生健康及發(fā)育水平通過(guò)身體機(jī)能和身體形進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生體質(zhì)水平通過(guò)身體素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注個(gè)體差異，還要體現(xiàn)學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度，從而充分激發(fā)學(xué)生勇于超越自我的進(jìn)取精神，提升學(xué)生參與體育活動(dòng)的自信心和自尊心。因此，我們采用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康進(jìn)行評(píng)價(jià)。

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法是判斷被評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顩r的一種評(píng)價(jià)方法，以個(gè)體某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法擺脫了以“統(tǒng)一量化指標(biāo)”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，關(guān)注個(gè)體在原有基礎(chǔ)上發(fā)生的縱向變化情況。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法的最大優(yōu)點(diǎn)是尊重個(gè)體差異，充分體現(xiàn)了因材施教原則[1]。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，從評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)習(xí)前的發(fā)展水平為參考標(biāo)準(zhǔn)，將個(gè)體當(dāng)前水平與歷史水平進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)前后的變化以及進(jìn)步幅度，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法的評(píng)價(jià)對(duì)象是個(gè)體自身，并且關(guān)注個(gè)體前后時(shí)間軸的發(fā)展變化，而不是與他人比較，更加注重個(gè)體自身發(fā)展情況，尊重個(gè)體差異性。在體質(zhì)健康評(píng)價(jià)中，學(xué)生在身體機(jī)能、身體形態(tài)、身體素質(zhì)3個(gè)方面的基礎(chǔ)差異很大，體育教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的差異性，正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，有效進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不同的發(fā)展階段需要提出具體的、可操作的目標(biāo)和要求。學(xué)生從自身原有發(fā)展水平出發(fā)，結(jié)合教師的指導(dǎo)建議，制定符合自身發(fā)展的目標(biāo)和訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在自身發(fā)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平不斷提升。當(dāng)然，在體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)際操作中，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法不是獨(dú)立的、單方面的，需要結(jié)合絕對(duì)與相對(duì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合而全面的評(píng)定，從而幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2 運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)價(jià)值分析

運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，要求學(xué)生掌握和運(yùn)用體育運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)與動(dòng)作技能，并逐漸養(yǎng)成自主參與體育運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為終身體育意識(shí)的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。體育課程中的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，是一種集理論知識(shí)學(xué)習(xí)和肢體運(yùn)動(dòng)于一體的復(fù)合型技能學(xué)習(xí)。學(xué)生以身體活動(dòng)為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)，控制神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)下不同肌肉群間的協(xié)調(diào)工作，以身體的直接體驗(yàn)來(lái)獲得運(yùn)動(dòng)知識(shí)和動(dòng)作技能。因此，運(yùn)動(dòng)技能作為體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，是體育課程教學(xué)基本特征的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)身體健康、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與社會(huì)適應(yīng)等體育課程目標(biāo)不可或缺的重要載體與途徑。

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)主要包括動(dòng)作技能的掌握質(zhì)量、達(dá)標(biāo)情況以及應(yīng)用情況等。運(yùn)動(dòng)技能掌握質(zhì)量是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的首要指標(biāo)和基本要求。在實(shí)際操作中，主要通過(guò)考察學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的完成過(guò)程、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的合理程度、動(dòng)作規(guī)格的規(guī)范程度等方面，來(lái)完成對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握質(zhì)量的評(píng)價(jià)。運(yùn)動(dòng)技能達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)可檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)達(dá)到的水平，向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)效果及不足。運(yùn)動(dòng)技能達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)主要通過(guò)考察學(xué)生的動(dòng)作規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成情況及動(dòng)作組合完成情況等方面來(lái)完成。運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用情況的評(píng)價(jià)，可引導(dǎo)學(xué)生將運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)體育活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生體育生活方式，乃至形成終身體育意識(shí)。運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用評(píng)價(jià)主要通過(guò)考察學(xué)生將所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能在體育鍛煉以及競(jìng)賽中應(yīng)用的情況來(lái)完成。

在體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)為輔。教師評(píng)價(jià)是在動(dòng)作技能教學(xué)之后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從教的過(guò)程開(kāi)始，教師傳授運(yùn)動(dòng)技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生參與練習(xí)，并在練習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)與指導(dǎo)，最終幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)考察學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握質(zhì)量、達(dá)標(biāo)情況及應(yīng)用情況等指標(biāo)，掌握學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)情況[2]，了解動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，客觀、全面的對(duì)學(xué)生所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在體育課程運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)中，主要采用絕對(duì)評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。在對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)，通常采用等級(jí)評(píng)估法進(jìn)行，即根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)情況分為若干等級(jí)，每一等級(jí)對(duì)應(yīng)不同分值區(qū)間，根據(jù)學(xué)生在考核中的實(shí)際表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)及分值。通過(guò)絕對(duì)性評(píng)價(jià)的方式，能夠較為準(zhǔn)確客觀評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)水平與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。在絕對(duì)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度是統(tǒng)一的，這可能會(huì)忽略個(gè)體間的差異性、努力程度以及進(jìn)步情況等因素。因此，評(píng)價(jià)主體應(yīng)依據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，制定相應(yīng)的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，力求更加客觀、全面的開(kāi)展評(píng)價(jià)。

3 運(yùn)動(dòng)參與評(píng)價(jià)指標(biāo)價(jià)值分析

運(yùn)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的內(nèi)容，包括學(xué)生的體育課堂表現(xiàn)和課外體育活動(dòng)參與情況兩個(gè)方面。課堂表現(xiàn)方面，主要考察學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的情況。課外體育活動(dòng)參與方面，主要考察學(xué)生參與體育競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、早操等課外體育活動(dòng)的情況。運(yùn)動(dòng)參與評(píng)價(jià)，采用形成性評(píng)價(jià)形式和相對(duì)評(píng)價(jià)方法，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生在體育課堂和課外體育活動(dòng)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于過(guò)程評(píng)價(jià)。根據(jù)反饋原理，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，制訂成若干個(gè)單元目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生所完成的單元目標(biāo)進(jìn)度進(jìn)行多次考核與評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)與反饋，為后期教學(xué)提供改進(jìn)依據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，有效地幫助教師控制教學(xué)進(jìn)度，最終完成教學(xué)目標(biāo)[3]。

在運(yùn)動(dòng)參與評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)主體趨于多元化，充分發(fā)揮教師、同伴、學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性，多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在過(guò)程評(píng)價(jià)中，根據(jù)對(duì)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度安排，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元化設(shè)置，每個(gè)單元、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致。教師憑借自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察與分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)給予反饋、評(píng)價(jià)及指導(dǎo)。教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要教師能夠根據(jù)不同教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)給予評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。學(xué)生作為運(yùn)動(dòng)參與的主體，學(xué)生自評(píng)也是形成性評(píng)價(jià)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自我分析、自我反思、自我檢查，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題與不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這需要學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的情況足夠了解。因此在教學(xué)過(guò)程中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力。學(xué)生互評(píng)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)比觀察、相互指導(dǎo)，對(duì)彼此動(dòng)作技能作出評(píng)價(jià)，是一個(gè)共同參與、及時(shí)反饋、共同提高的一個(gè)過(guò)程。運(yùn)動(dòng)參與過(guò)程中，可以采用課內(nèi)課外、一對(duì)一、一對(duì)多等形式進(jìn)行分組活動(dòng)。

采用形成性評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的體育活動(dòng)參與度。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，能夠清楚地了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度與進(jìn)步空間，有利于增強(qiáng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的自信心，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地投入到體育活動(dòng)中去，從而達(dá)到良好的鍛煉效果。除此之外，形成性評(píng)價(jià)還有助于體育教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段的不斷更新，促使師生形成良性互動(dòng)，建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4 體育理論知識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)價(jià)值分析

體育理論知識(shí)作為高校體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的體育行為和提升學(xué)生的體育認(rèn)知水平具有重要意義。體育理論知識(shí)不僅能夠提高學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，還可以指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握基本體育技能，參與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，樹(shù)立終身體育意識(shí)。

體育理論知識(shí)作為體育課程的一部分，在體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中具有重要作用。首先，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，通過(guò)學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，對(duì)于在運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)上，可通過(guò)課堂情境、觀摩情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的動(dòng)作技術(shù)[4]。其次，在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的鞏固階段，教師將體育理論知識(shí)同體育運(yùn)動(dòng)技能有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能同理論知識(shí)融合加以理解，可以提升運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的效果[5]。另外，在體育學(xué)習(xí)與日常體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生可以將所學(xué)體育理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際，解決體育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

體育理論知識(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括體育健康理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論知識(shí)兩個(gè)方面。對(duì)學(xué)生掌握的體育健康基本理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育解剖學(xué)、體育生理學(xué)、體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)損傷學(xué)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)以及運(yùn)動(dòng)處方等基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)自我醫(yī)務(wù)監(jiān)督，降低運(yùn)動(dòng)傷害事故的發(fā)生概率。對(duì)學(xué)生所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，則有利于引導(dǎo)學(xué)生了解各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展概況、技戰(zhàn)術(shù)解析以及競(jìng)賽規(guī)則等基本知識(shí)，從而更好地學(xué)習(xí)和掌握項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)，并在體育實(shí)踐中加以應(yīng)用。

在體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，體育理論知識(shí)評(píng)價(jià)采用以教師為主的形成性評(píng)價(jià)方法和相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)作業(yè)、知識(shí)競(jìng)賽等形式，考察學(xué)生平時(shí)體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生的體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。通過(guò)相對(duì)評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生個(gè)體之間的差異，更好地做到因材施教。

5 心理健康與社會(huì)適應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)價(jià)值分析

心理健康與社會(huì)適應(yīng)，是高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中不可或缺的重要內(nèi)容。心理健康通常是指一種心理活動(dòng)處于一種良好、舒適的心理狀態(tài)。從狹義來(lái)看，心理健康是指人心理活動(dòng)的內(nèi)容與意志、行為相一致，能夠?qū)ν饨绛h(huán)境做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，并且適應(yīng)社會(huì)[6]。社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體通過(guò)對(duì)外在環(huán)境的選擇與調(diào)整，從而維持個(gè)體與環(huán)境的適應(yīng)，不斷追求與外在環(huán)境保持和諧關(guān)系的過(guò)程[7]。心理健康與社會(huì)適應(yīng)，即個(gè)體在知、情、意、行方面的健康狀態(tài)，包括發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而快樂(lè)的情緒、良好的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格及和諧的人際關(guān)系等[8]。

體育教學(xué)活動(dòng)有利于促進(jìn)心理健康狀況的改善，特別是在軀體癥狀、人際關(guān)系、負(fù)面情緒、自我效能等方面的改善作用更為明顯，能夠激發(fā)學(xué)生從事體育課程學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣，堅(jiān)定其堅(jiān)持體育鍛煉的決心，從而培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞的意志品質(zhì)。體育教學(xué)活動(dòng)還有利于提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的體育道德和合作精神，形成良好的行為習(xí)慣。對(duì)學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的心理健康與社會(huì)適應(yīng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)與鍛煉目標(biāo)；同時(shí)，還可以幫助學(xué)生妥善處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，提升學(xué)生的交際能力與合作精神。

對(duì)學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)情況的評(píng)價(jià)，采用形成性評(píng)價(jià)方法和相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從體育道德、協(xié)作意識(shí)、意志品質(zhì)、情緒調(diào)控等方面進(jìn)行評(píng)定。值得注意的是，對(duì)學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，僅靠有限的體育課堂時(shí)間是不夠的。這需要體育教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，巧妙運(yùn)用教學(xué)方式和時(shí)機(jī)，將體育教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，采用社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽、表演、運(yùn)動(dòng)隊(duì)等多種方式，利用線上線下相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，不斷豐富學(xué)校體育活動(dòng)。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遵守體育技術(shù)規(guī)范與道德規(guī)范，強(qiáng)化社會(huì)角色意識(shí)，加強(qiáng)人際交往，完善個(gè)性心理，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

[1]劉鋒.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)在運(yùn)動(dòng)技能課堂學(xué)習(xí)中的運(yùn)用研究[J].體育教學(xué),2019,39(8):37-39.

[2]賈齊,龔朝暉,杜曉紅.對(duì)我國(guó)體育課程運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)規(guī)則的破與立：以運(yùn)動(dòng)技能達(dá)成度地理解為中心[J].體育與科學(xué),2015(1):23-27.

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[7]張淑艷.基于拓展教育模式的體育與健康教學(xué)對(duì)初中生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].華東師范大學(xué),2019.

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Value Analysis of Learning Evaluation Indexes of Physical Education Courses in Colleges

XU Jingchao, etal.

(Nanjing City Vocational College, Nanjing 211200, Jiangsu, China)

2019年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（2019SJA0740）。

徐京朝（1983—），碩士，副教授，研究方向：學(xué)校體育與社會(huì)體育。