小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略探討

賀忠瓊

(重慶兩江新區(qū)康莊美地小學(xué)校 重慶 兩江新區(qū) 401123)

引言

語(yǔ)用能力就是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，具體體現(xiàn)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、書面表達(dá)中。這是一項(xiàng)需要教師循序漸進(jìn)才能完成的系統(tǒng)性任務(wù)，在教學(xué)中要把握住每一個(gè)階段的主要工作，從積累開(kāi)始，聚沙成塔，再促進(jìn)理解，最后運(yùn)用，堅(jiān)持下去學(xué)生才能厚積薄發(fā)。

1.積累語(yǔ)言

小學(xué)生的記憶力是超強(qiáng)的，他們所處的年齡段正是充分吸收知識(shí)的時(shí)期。在語(yǔ)文課本中，大量的美詞佳句是他們需要掌握的最基礎(chǔ)的內(nèi)容，將這些詞匯、語(yǔ)言積累起來(lái)，才能在需要時(shí)信手拈來(lái)。教師應(yīng)合理為學(xué)生布置語(yǔ)言積累的任務(wù)，要求他們每天記下10個(gè)詞語(yǔ)，每周背誦10個(gè)好句子，每月背誦兩篇古詩(shī)。不求量多，只求牢固掌握。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)量豐盈了，語(yǔ)言組織能力也更勝一籌了。我們常說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，在讀、記的同時(shí)，也要讓學(xué)生落實(shí)到筆上，將課本中好的詞句摘抄下來(lái)，記錄到自己的筆記本中，不時(shí)的翻開(kāi)瀏覽，也能起到加深記憶的作用。最后，還要注意課外的積累，教師應(yīng)該將課外閱讀作為常規(guī)性的活動(dòng)開(kāi)展，定期從課外拓展出一些詞匯和句子，供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的拔高，多記憶課外的歇后語(yǔ)、名人名言，學(xué)生在寫作時(shí)可以得心應(yīng)手的應(yīng)用[1]。

只有“廣積糧”，打下語(yǔ)言積累的扎實(shí)基礎(chǔ)，才能在應(yīng)用時(shí)左右逢源。

2.理解語(yǔ)言

光是積累語(yǔ)言還不足以支持運(yùn)用，在不理解語(yǔ)言意思及內(nèi)涵的情況下，盲目運(yùn)用很可能鬧出笑話，詞不達(dá)意。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，需要在語(yǔ)意的呈現(xiàn)上下足功夫，讓學(xué)生透徹的理解。

《草原》這篇文章運(yùn)用了大量精美的詞匯，生動(dòng)刻畫出了草原的景色，只要理解這些詞匯的意思，學(xué)生就能透過(guò)語(yǔ)言，在腦海中構(gòu)建起一幅形象的畫面。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這頗有難度，教師一定要在一些詞匯的解釋上花費(fèi)足夠的時(shí)間。比如，“天空是那么明朗”中的“明朗”一詞，作者為什么不用“晴朗”，而是用這樣一個(gè)學(xué)生讀起來(lái)并不順口的詞匯呢？為了讓他們理解“明朗”與“晴朗”的區(qū)別，教師可以使用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一些圖片。在對(duì)比之下學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“明朗”這一詞的意思除了表現(xiàn)出了“晴朗”，還有明麗、開(kāi)闊的感覺(jué)，而站在一望無(wú)際的大草原上，“晴朗”顯然無(wú)法將景色生動(dòng)、逼真的還原出來(lái)[2]。此外還有“空氣是那么清鮮”中的“清鮮”，教師可以讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)作者為什么不用“清新”一詞，這兩個(gè)詞放在原文中有什么區(qū)別。這樣可以讓學(xué)生更好的理解詞匯之間的細(xì)微差異，在將來(lái)進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)也會(huì)更加謹(jǐn)慎的用詞。

“一碧千里”這樣的詞匯，都可以利用圖片來(lái)輔助理解，用形象的畫面去理解抽象的詞匯，讓他們理解的精準(zhǔn)、記憶的深刻。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解情況，教師可以讓他們說(shuō)一說(shuō)還有哪些詞與“一碧千里”在意思上相近，引導(dǎo)他們說(shuō)出“郁郁蔥蔥”、“翠色欲滴”等。如此也在詞匯的拓展延伸中增加了積累[3]。

3.運(yùn)用語(yǔ)言

要想讓學(xué)生將自己積累的語(yǔ)言準(zhǔn)確的應(yīng)用于書面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)中，教師就要多設(shè)計(jì)訓(xùn)練，將語(yǔ)言訓(xùn)練常規(guī)化，不能只等著每次單元結(jié)尾處的一次寫作訓(xùn)練，這樣的練習(xí)頻度不夠，無(wú)法滿足學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展的需求。語(yǔ)言訓(xùn)練的任務(wù)應(yīng)該是形式多樣的。比如，在讀了《陶罐和鐵罐》的故事后，讓學(xué)生運(yùn)用原文中的語(yǔ)言，對(duì)故事進(jìn)行縮寫，這既是語(yǔ)用能力的鍛煉，也是語(yǔ)言組織和總結(jié)能力的鍛煉。在學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》后，可以觀察自己身邊的另外一種植物，仿照原文中的句式、語(yǔ)言去描寫，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。當(dāng)然，語(yǔ)用練習(xí)也可以從簡(jiǎn)單的形式開(kāi)始，讓學(xué)生用原文中的詞語(yǔ)造句，將原文中的句子改寫，仿寫句子等。語(yǔ)用訓(xùn)練的最后，教師一定要進(jìn)行審查和點(diǎn)評(píng)，及時(shí)指出學(xué)生用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，否則他們很可能帶著對(duì)詞匯和語(yǔ)言的錯(cuò)誤理解在日后創(chuàng)作文章，出現(xiàn)令人啼笑皆非的錯(cuò)誤。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)用能力要設(shè)定“三步走”的教學(xué)計(jì)劃，首先要扎實(shí)的積累，盡可能多的拓展語(yǔ)言積累，厚積薄發(fā)。接著要在語(yǔ)言的解析上做到深入、準(zhǔn)確、透徹，決不能一知半解就盲目運(yùn)用。最后再利用多種練習(xí)的方式促進(jìn)語(yǔ)言的運(yùn)用。以上三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，教師必須根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去設(shè)計(jì)每一步的活動(dòng)，在他們的能力范圍內(nèi)最大程度吸收語(yǔ)言，提高語(yǔ)言組織能力。這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要支撐。