小學(xué)語文讀寫遷移的思考與實踐

秦曉紅

(江蘇省新蘇師范學(xué)校附屬小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

引言

教師在展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)時巧妙地運用讀寫遷移不僅可以解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題，同時也可以讓學(xué)生運用想象等方法主動融入課文所描繪的場景，以此來與作者引起共鳴，在閱讀中不斷地積累寫作素材，進(jìn)而提升自己的語文能力。

1.小學(xué)語文讀寫遷移的含義

讀寫遷移是指教師在展開小學(xué)語文教學(xué)時不僅要學(xué)生們理解文本，同時讓學(xué)生們模仿文中寫法，并將該寫法運用到寫作實踐中，以此來描繪自己所看到的事物，或是表達(dá)對某一特定場景的情感等?；蛘咦寣W(xué)生們根據(jù)所學(xué)文本進(jìn)行仿寫，續(xù)寫等，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷地提升自己的閱讀能力和寫作水平。

2.小學(xué)語文讀寫遷移教學(xué)存在的問題

2.1 教師不善于準(zhǔn)確捕捉讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，很多的教師在教學(xué)時只注重閱讀教學(xué)，并且在實踐中沒有能敏銳地從教材中發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點。例如在課堂上教師只會采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行講解，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂。在這種教學(xué)模式的影響下導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法體會到到閱讀與寫作之間的聯(lián)系，長期這樣下來也無法提升學(xué)生的綜合能力。

2.2 學(xué)生不善于主動學(xué)以致用。小學(xué)生因為思維發(fā)展不夠成熟，在思考問題時往往會比較片面。在學(xué)習(xí)語文這門課程時由于小學(xué)生的邏輯思維不連貫，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中無法明白閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，在寫作時也無法合理運用自己所閱讀的素材。而且根據(jù)心理學(xué)家班杜拉所提出的“模仿理論”，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會模仿他人行為，按照他人的行為來約束自己，這對于教師展開讀寫遷移教學(xué)來說也有一定的阻礙作用。

3.小學(xué)語文讀寫遷移的實踐策略

3.1 學(xué)生們真正理解文本時，采用讀寫遷移策略。教材中的每一篇文本都有其獨特的價值，對此教師在展開小學(xué)語文教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本，以此來體會作者在課文中所描繪的人物形象以及場景，這樣的話學(xué)生在閱讀的過程中可以和作者產(chǎn)生共鳴，能夠真正讀懂文本理解課文所要表達(dá)的思想情感，在此基礎(chǔ)上便可以采用讀寫遷移策略，以此來不斷的提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。例如教師在教學(xué)《荷花》一課時就要充分運用好文中配有的插圖，醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生品味作者是如何用看似普通的詞語為讀者描繪出美麗的畫面的。讓學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中感受荷花的形狀與姿態(tài)，感受文中富有動感的詞語以及描摹事物色彩和形狀的詞語的妙用，激發(fā)學(xué)生想象，引發(fā)美好的感受和驗。之后教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉喜愛的植物。教師在采用讀寫遷移策略展開教學(xué)時，可以讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)真情實感，并且積累素材運用到寫作中。在這種教學(xué)模式的影響下不僅可以不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也可以讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明白閱讀與寫作對于他們發(fā)展的重要性[1]。

3.2 結(jié)合單元教學(xué)主題，采用讀寫遷移策略。統(tǒng)編教材中每一個單元都有其相應(yīng)的主題，而且其主題之下的課文所表達(dá)的方式又是不同的。對此教師在展開小學(xué)語文教學(xué)時要結(jié)合教學(xué)主題，給學(xué)生們制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，以此來不斷地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，進(jìn)而也可以不斷地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如小學(xué)語文教材第六冊第三單元的重點目標(biāo)之一就是：了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。如教師在講到本單元《趙州橋》這一課時，教師可以讓學(xué)生們提前搜集與趙州橋相關(guān)的資料，然后在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行分享，之后教師可以向?qū)W生提出核心問題：“文中介紹了趙州橋的哪些特點？引領(lǐng)學(xué)生帶著問題去讀課文，進(jìn)行自主探究。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還有利于引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元語文要素，抓住關(guān)鍵的詞語和句子進(jìn)行重點體會，以幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容和學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，感受我國古代勞動人民的智慧。以此為基礎(chǔ)，再嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法為趙州橋?qū)憣?dǎo)游詞，同時對有能力的學(xué)生提出為家鄉(xiāng)蘇州的某一處歷史文化遺產(chǎn)寫一段介紹等，學(xué)生們在書寫作文的時候自然也就會將其所閱讀到的知識運用其中[2]。

3.3 提升學(xué)生仿寫能力，采用讀寫遷移策略。教師在展開小學(xué)語文讀寫遷移教學(xué)時，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境讓學(xué)生們體會課文中的語言材料，并且通過仿寫來不斷地提升自己靈活運用課文語言素材的能力。例如教師在講到《我變成了一棵樹》這篇課文時，教師可以通過多媒體的手段給學(xué)生們觀看與這篇課文相關(guān)的視頻以及圖片，之后教師可以讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力來想象一下如果自己變成一棵樹的話，那么會有怎樣的場景、又會發(fā)生怎樣的事情。教師還可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生大膽想象自己還可能會變成什么，之后又會發(fā)生哪些奇妙的事情，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，注意寫好對話并且恰當(dāng)運用語氣助詞來抒發(fā)自己的情感。在這種教學(xué)模式的影響下，不僅可以不斷地升學(xué)生的思維能力，同時也可以提升學(xué)生的閱讀與寫作水平，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

結(jié)束語

教師在展開小學(xué)語文教學(xué)時要合理利用讀寫遷移策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠認(rèn)識到閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，并且在學(xué)習(xí)中不斷地提升自己的閱讀能力和寫作水平，進(jìn)而提升自己的語文核心素養(yǎng)。