農(nóng)村中小學(xué)教師體育素養(yǎng)培養(yǎng)研究

但愛蘭 舒文波 魏華

湖北科技學(xué)院體育學(xué)院，湖北 咸寧 437100

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[1]這些都凸現(xiàn)出我黨對教育的高度重視，對全面發(fā)展人才的迫切需求。教師是實施素質(zhì)教育的主要載體。通過文獻(xiàn)資料我們發(fā)現(xiàn)我國許多地方中小學(xué)體育教師嚴(yán)重缺額，任麗萍，汪珞琪在對湖北省中小學(xué)體育教師隊伍調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：湖北省小學(xué)體育教師缺額嚴(yán)重，初中體育教師缺額較為嚴(yán)重。[2]學(xué)者燕凌，馬克等在研究中發(fā)現(xiàn)：我國農(nóng)村地區(qū)體育教師兼職現(xiàn)象較為突出，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校沒有專職體育教師，這使得教師的體育專業(yè)素養(yǎng)十分匱乏。[3]因此，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生體育素養(yǎng)的提高僅僅通過體育教師來實施已不能解決當(dāng)下的問題，那么通過提高農(nóng)村中小學(xué)其他非體育教師的體育素養(yǎng)不但能緩解農(nóng)村中小學(xué)體育教師嚴(yán)重缺編的問題，而且能加快推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

1 對體育素養(yǎng)前期研究的梳理

體育素養(yǎng)是當(dāng)今體育學(xué)術(shù)界專家研究的熱點(diǎn)問題，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并對其進(jìn)行了梳理。最早的研究是學(xué)者賴天德從體育素質(zhì)的概念內(nèi)涵和外延進(jìn)行探討，認(rèn)為體育素養(yǎng)指體育的文化水平；[4]馮古首學(xué)者給體育素養(yǎng)下了這樣的定義：體育素養(yǎng)是人的各種精神要素及品質(zhì)的綜合。其內(nèi)容包括：知識、意識、技能、個性、品德和行為六個方面；[5]2005年學(xué)者余智在總結(jié)分析體育素養(yǎng)概念基礎(chǔ)上對體育素養(yǎng)的要素養(yǎng)進(jìn)行了分析，提出了體育素養(yǎng)七要素：知識、意識、行為、體質(zhì)、技能、品德、個性；[6]多出了“體質(zhì)”這一要素。到了2010年后對體育素養(yǎng)的研究更加活躍，學(xué)者楊獻(xiàn)南從邏輯學(xué)的角度對體育素養(yǎng)進(jìn)行了再研究，認(rèn)為體育素養(yǎng)是指個體以先天遺傳素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過家庭、學(xué)校體育教育及社會環(huán)境的影響，在實踐中逐漸形成的對身體文化和精神文化內(nèi)在追求的綜合性文化塑造。[7]其外延七要素中“運(yùn)動參與素養(yǎng)”替代了“體育行為”，這有利于目標(biāo)體系的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識。學(xué)者陳思同在梳理由國內(nèi)外專家對體育素養(yǎng)的研究基礎(chǔ)上重點(diǎn)對體育素養(yǎng)的要素及評價進(jìn)行探討，他認(rèn)為學(xué)校是發(fā)展體育素養(yǎng)的有效環(huán)境，體育素養(yǎng)包括五要素：意識、知識、行為、技能和體質(zhì)水平；[8]最近學(xué)者于永暉等從社會層面、國家層面、學(xué)科層面和個體層面四個方面對體育素養(yǎng)的重要性進(jìn)行了論述，認(rèn)為體育素養(yǎng)由知識、能力、情感、意識和品行五個要素組成，其中最重要的是體育能力。[9]綜上所述，專家們對體育素養(yǎng)的研究認(rèn)同體育素養(yǎng)是在個體先天性存在的基礎(chǔ)上通過后天的家庭、學(xué)校教育和社會環(huán)境影響所形成的綜合性素養(yǎng)，其外延的五要素、六要素和七要素都強(qiáng)調(diào)了體育知識、體育意識、體育能力和體育品德幾個方面。

2 全人教育理念下體育素養(yǎng)的簡析

“全人教育”又稱全面教育，其關(guān)注每個學(xué)生的智力、道德、體能、社交、情感、審美和精神潛質(zhì)的提升；旨在幫助學(xué)生塑造性格、廣泛學(xué)習(xí)社會知識及技能，形成崇高的道德意識和社會意識。[10]是美國學(xué)者隆.米勒提出的，其目的在于喚起人對生命的熱情和珍惜，強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)人的整體發(fā)展作為教育的終極目的，同時重視和發(fā)揮教師的作用。從全人教育視角來看，體育素養(yǎng)既是人綜合素養(yǎng)的一部分，更是人整體發(fā)展的綜合體現(xiàn)。全人教育理念與我國優(yōu)先發(fā)展教育戰(zhàn)略，以人為本思想及素質(zhì)教育相吻合。人首先有生命，有身體，健康的身體是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是我們的根本；體育知識、技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是體育能力和智慧；而所有貫穿始終得以升華的表現(xiàn)是我們的體育精神和品德；所以從全人教育的視角來理解體育素養(yǎng)就是以人的生命為源，身體為根本，通過學(xué)習(xí)而獲得各種體育理論知識、技術(shù)和技能并得以運(yùn)用的綜合能力和素養(yǎng)，從而形成有崇高體育精神和品德的完整人。這一概念更注重每個個體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從這個角度出發(fā)，體育素養(yǎng)應(yīng)包含三大元素，即：身體元素、學(xué)習(xí)元素和精神元素，而這三大元素間存在著相互影響和相互轉(zhuǎn)換的動態(tài)關(guān)系。具體如圖：

個體雖然受遺傳因素的影響，但是通過后天的學(xué)習(xí)是可以改變其身體的體質(zhì)狀況，提高其心理素質(zhì)，改變其生活方式，從而培養(yǎng)其運(yùn)動習(xí)慣，實現(xiàn)體育生活化；并將這些學(xué)習(xí)中獲得的知識進(jìn)行運(yùn)用和社會實踐。在運(yùn)動與實踐中培養(yǎng)其體育精神和品質(zhì)，形成積極向上的體育理念。因此，在全人教育理念下，身體是根本，學(xué)習(xí)是過程，獲得知識的過程中形成每個個體的體育理念，并使得體育精神和品質(zhì)得以升華；反過來有了積極向上的體育理念和體育精神，也會影響一個人的生活方式，運(yùn)動會成為一種習(xí)慣，積極地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉，使身體元素得到不斷地提高；所以學(xué)習(xí)元素是動因，它促進(jìn)了身體健康，提升了精神品質(zhì)，使三者間之間形成動態(tài)平衡發(fā)展的關(guān)系。

3 農(nóng)村中小學(xué)教師體育素養(yǎng)培養(yǎng)的緊迫性

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出：“中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。”[1]這也反映在教育方面如何縮小城鄉(xiāng)教育差距，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍的建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師實現(xiàn)從單一的專業(yè)能力到綜合素養(yǎng)的提高，特別是當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康狀況日益下降，農(nóng)村中小學(xué)體育資源不足的情況下如何提高農(nóng)村中小學(xué)教師體育素養(yǎng)尤為緊迫。首先，現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)由于體育專業(yè)師資缺乏，許多農(nóng)村中小學(xué)體育課的實施、課外體育活動競賽的組織都是由其他課任教師兼職完成，而這些教師有些體育知識缺乏，自身的身體能力較差，體育課的實施多采取跑跑步后就成“放羊”式，還有些教師受應(yīng)試教育的影響，一味追求升學(xué)率，本身的體育鍛煉意識不強(qiáng)，沒有積極向上、勇于拼搏的體育理念和精神，將體育課變成了數(shù)學(xué)課、語文課、英語課等等；還有些學(xué)校雖然有少數(shù)幾個體育教師，但是由于缺乏主課教師干脆將專職體育教師也變成了語文、數(shù)學(xué)等主課教師，導(dǎo)致一些農(nóng)村學(xué)校田徑運(yùn)動會都很少召開。其次是農(nóng)村中小學(xué)的體育硬件設(shè)施情況堪憂，雖然這幾年國家普及義務(wù)教育，加強(qiáng)了農(nóng)村中小學(xué)體育場設(shè)施的投入，但是情況依然不容樂觀，通過走訪咸安區(qū)的一些農(nóng)村中小學(xué)發(fā)現(xiàn)：一些農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)較少，標(biāo)準(zhǔn)的田徑場地很少，體育器材有限，少數(shù)學(xué)生連籃球、排球和足球都不認(rèn)識。最后令人堪憂的是通過對部分農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康測試發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村中小教師和學(xué)生的體質(zhì)健康狀況較差，一些學(xué)生立定跳遠(yuǎn)都不會，跑步動作千奇百怪自然生成等。這些都足以讓我們思考如何改變現(xiàn)有狀況來實現(xiàn)為國家培養(yǎng)全面人才的目標(biāo)？場地設(shè)施等硬件可以申請改善，而教師是實施素質(zhì)教育的主要載體，他們的體育素養(yǎng)必須及時提升才能滿足學(xué)生對健康和體育的需求，所以只有全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師的體育素養(yǎng)才能影響和改變目前農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生體育素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)狀。綜上所述提高農(nóng)村中小學(xué)教師的體育素養(yǎng)顯得尤其重要和緊迫。

4 農(nóng)村中小學(xué)教師體育素養(yǎng)培養(yǎng)思路

4．1 體育理念的滲透是農(nóng)村中小學(xué)教師體育素養(yǎng)提升的首要

農(nóng)村中小學(xué)教師大多來自各屬地的師范?？茖W(xué)校，有專業(yè)教師、全科教師及部分委托培養(yǎng)的教師，他們受應(yīng)試教育和重文輕武文化的影響，體育素養(yǎng)的構(gòu)建都存著理念不明確，本身體質(zhì)健康狀況不理想及體育知識一知半解等問題。一個的行為受其大腦的指揮，一個人的生活方式受其教育理念的影響，所以要提升農(nóng)村中小學(xué)教師的體育素養(yǎng)首先要注重他們的思想理念的改變。全人教育理念強(qiáng)調(diào)人對生命的熱愛與珍惜，如何喚起農(nóng)村中小學(xué)教師對現(xiàn)有工作和生活的熱愛，從而實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生完全人格的培養(yǎng)的目標(biāo)，我們可以利用體育運(yùn)動的平臺首先讓他們感悟到生命的價值，體悟到磨練人的意志與健康體育理念，走出教室擴(kuò)展時空與快樂體育理念，回歸自然與綠色體育理念，團(tuán)結(jié)協(xié)作與競爭體育理念等；[11]再者在運(yùn)動中實現(xiàn)體育精神與品德的升華，使得他們在生活與工作中能主動迎接挑戰(zhàn)，超越自我，戰(zhàn)勝困難，追求卓越；最后通過這些體育理念的滲透來改變教師的生活方式，樹立終身體育理念，實現(xiàn)體育生活化，從而提升其體育素養(yǎng)。只有提升了農(nóng)村中小學(xué)教師的體育素養(yǎng)才能實現(xiàn)全人教育理念，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的健康的人。所以體育理念的滲透是既是提高農(nóng)村中小學(xué)教師體育素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀的首要抓手。

4．2 體育知識的學(xué)習(xí)是農(nóng)村中小學(xué)教師體育素養(yǎng)提升的源泉

農(nóng)村中小學(xué)教師有了科學(xué)的體育理念后，更獲得了不怕吃苦，堅韌不拔，團(tuán)結(jié)協(xié)作，良性競賽的體育品德；他們的生活有了體育，有了運(yùn)動的元素，有了渴望學(xué)習(xí)的動力，在這種驅(qū)動下，我們通過多種方式給予他們各種體育知識，譬如：他們知道了運(yùn)動損傷的預(yù)防和應(yīng)急措施，學(xué)會了運(yùn)動處方的制定，懂得了科學(xué)鍛煉身體的方法后強(qiáng)大了自身的身體體質(zhì)，促進(jìn)了他們的心理健康；再有當(dāng)他們學(xué)習(xí)了各種運(yùn)動項目的裁判規(guī)則及運(yùn)用時，他們就懂得了如何欣賞運(yùn)動項目，如何組織各種賽事，提高了為學(xué)生體育活動開展的能力；還有當(dāng)他們學(xué)會了一些運(yùn)動項目技術(shù)和技能后，通過自己的課外體育鍛煉和競賽不但帶動學(xué)生積極參與體育運(yùn)動，而且豐富了校園文化生活。這樣一個充滿生機(jī)和活力、師生互動的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校精神風(fēng)貌就展現(xiàn)在我們的眼前。所以體育知識的豐富與學(xué)習(xí)是提升農(nóng)村中小學(xué)教師體育素養(yǎng)的源泉。

4．3 體育能力的加強(qiáng)是農(nóng)村中小學(xué)教師體育素養(yǎng)提升的根本

農(nóng)村中小學(xué)教師通過體育知識的學(xué)習(xí)和傳播，他們的體育能力得以強(qiáng)化，同時提高了農(nóng)村中小學(xué)教師的身體素質(zhì)，提高了他們參與體育鍛煉和競賽的心理素質(zhì)，實現(xiàn)了他們體育生活化，形成了積極向上團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神和堅韌不拔的意志品質(zhì)。也就是說體育能力的加強(qiáng)促進(jìn)了身體元素的整體提高，體育理念的形成，體育精神和品德的升華。農(nóng)村中小學(xué)教師在農(nóng)村學(xué)校工作與生活的條件相對較差，在這種逆境中他們有了健康的身體，堅定的意識品質(zhì)和愛國愛校愛學(xué)生的情懷，并用他們的言行影響和教育農(nóng)村的孩子們，在這個過程中他們的體育素養(yǎng)得以提升，精神生活的家園得以凈化。所以農(nóng)村中小學(xué)教師體育素養(yǎng)提升的根本是體育能力的加強(qiáng)。