論體育課堂教學中的學生的個性差異及其發(fā)展探究

李宏斌 無錫城市職業(yè)技術(shù)學院

一、簡介

在實施素質(zhì)教育的今天，社會需要是個性化的、創(chuàng)新型的人才。教育必須重視人的發(fā)展，全面發(fā)展學生的個性是發(fā)達國家高校的重要目標之一。[1]體育教育就是通過體育鍛煉增強大學生的身體素質(zhì)，使學生的個性得到良好的發(fā)展，從而讓大學生更好地適應大學生活。以學生為本的教育方式是當今高校素質(zhì)教育的根本，但針對學生的個體差異，如何發(fā)展學生的個性成為高校必須面對的問題。體育教學改革在不斷深化，在保證學生身體素質(zhì)的同時，要培養(yǎng)學生的個性。作為體育教師，應提高自身的教學能力，改進教學方法和教學內(nèi)容，使學生的個性得到發(fā)展，讓大學生在今后的社會生活中具有更強的競爭力。

二、體育教學中影響學生個性的因素探究

高校完善的體育教學設備，寬敞明亮的體育場地，舒適的體育教學環(huán)境為大學生的體育活動的開展提供了有力的保障；學生在集體活動中互幫互助，在積極向上的課堂教學氛圍中學習，都會增加學生參與體育教學活動的積極性。大學生在自我發(fā)展過程中，渴望參加更多的社會活動，并非?？释谏鐣顒又蝎@得自我認同。

公共體育教學中，學生能夠充分參與社會交往活動，發(fā)揮主觀能動性，還可以通過體育運動獲得成功的喜悅，增強自尊心和自信心，促進自身個性發(fā)展。[2]高校有必要為大學生建立一個完整的集體，讓每個學生都能在集體活動中找到歸屬感。因此，集體的存在會讓學生直接面對與他人的差異，并在集體中增強自身的團隊合作和競爭意識，增強自身的社會適應能力，所以使學生形成自己的個性是非常重要的。

動機影響個體對不同事物的各種行為和熱情，個體參加的活動滿足了個體的需求則會增強個體的動機，這一需求將鼓勵個體為了一定的目標而奮斗和努力。體育教學活動的設計可以通過滿足學生的需求來提升學生的綜合素質(zhì)，學生在精心設計的活動中能夠克服學習的種種困難，實現(xiàn)自我的超越。

三、發(fā)展學生個性在體育教學中的意義

人格是人類生活中非常重要的一部分，每個人都有不同的個性。一個人的思想、情感、信仰、品質(zhì)、意志力、情感、態(tài)度、行為和價值觀都不同于他人的特質(zhì)，一般稱為人格。由于人格的存在，它使個體能夠清楚地看到自身和他人之間的區(qū)別，但是，這種人格是在不斷變化的，作為一個社會人，個體的社會經(jīng)歷將成為影響人的個性。總而言之，每個人都是社會的一部分，人格的形成與個體的成長過程密切相關。無論是父母基因中的原始品質(zhì)，還是人們受生活環(huán)境影響下而產(chǎn)生的不良行為，都是影響個性形成的因素。

在體育運動中，最明顯的特點是競爭和合作意識共存。通過在課堂上開展素質(zhì)訓練、開發(fā)體育游戲和體育比賽等活動，能夠提高學生的競爭意識，而這種競爭意識將成為學生步入社會后的寶貴財富。同時，大學生在體育比賽中的合作和互幫互助，亦能夠培養(yǎng)學生正確處理競爭和合作兩者關系的能力。另外，獨立意識是當代大學生普遍缺乏的一種意識，在競爭中，學生往往需要自己面對競爭的壓力，在這種壓力環(huán)境下，大學生在遇到問題時，會強迫自己改變依賴他人的性格。在克服困難的過程中，學生的自主意識會增強。因此，讓學生置身于競爭環(huán)境中是培養(yǎng)學生自主意識的最佳平臺之一。

通過多年的大學生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)分析，大學生的身體素質(zhì)在逐年下降，特別是耐力方面。大學生身體素質(zhì)的下降是受多種因素影響的，而在這些因素中，大學生對健康和體育教育的忽視是最重要的不容忽視的方面。體育教育意識的淡漠使這一狀況逐年加重。學校是人才的培養(yǎng)基地，沒有健康的人才是毫無意義。因此，培養(yǎng)大學生的終身體育意識，使他們養(yǎng)成終身鍛煉的良好習慣，是深化體育教學改革需要面臨的一個迫切問題。

與傳統(tǒng)教育相比，體育教學更類似于一種戶外活動，特別是球類集體項目，能夠讓一部分有社會交往困難的學生主動與他人進行交流，形成正常的社會思想和社會態(tài)度，從而使他們具備適應社會各方面的各種能力?？傊?，進行學校體育個性化、人本化和特色化建設，是學校體育進一步改革和發(fā)展的希望所在。[3]

四、教師對學生個體差異的認知以及教學措施的采取

作為體育教師，必須清楚地了解學生的個性，在體育活動中要善于觀察學生的特點，加深對學生的個性的了解。[4]在體育教學的過程中，由于上課時間較短，不可能根據(jù)每個學生的個體差異采取不同的教學計劃。因此，在現(xiàn)實的體育教學活動中，體育教師的每一種教學習慣都會對學生產(chǎn)生不同程度的影響。因此，體育教師良好的自我修養(yǎng)和個人素質(zhì)對學生良好人格的培養(yǎng)有著重要的影響。如何培養(yǎng)體育教師的自我修養(yǎng)和個人素質(zhì)是值得探討的，應該注意以下三個方面：

（一）培養(yǎng)學生的體育學習的興趣。

作為體育教師，應該對體育教學工作充滿興趣。體育教師要根據(jù)自身的特點，學習更多的體育相關知識。在課堂上，體育教師可以開展各種有趣的體育活動，比如課堂教學中引入深受學生喜愛的拓展訓練等項目；從心理學角度，教師要經(jīng)常向?qū)W生傳達體育學習的意義，激發(fā)學生學習的積極性。[5]

提高教師的意志力。為了達到一定的教學目標，體育教師應該保持一種良好的心態(tài)，即無論遇到什么困難，都不輕言放棄，這往往是用行動和言語來表達的。當教師把教育事業(yè)作為人生責任的時候，無論遇到什么困難或挫折，他們都不會放棄。這個堅定的信念將成為學生們的學習榜樣。[6]

（二）教學方法的創(chuàng)新

創(chuàng)新教育，在某種程度上來說，是創(chuàng)造未來的活動。體育課堂創(chuàng)新活動的出現(xiàn)，可以拓展學生的思維，使學生更加積極地學習，也可以促進學生個性的發(fā)展。體育課堂教學中，給予學生自主選擇和參與的權(quán)利也很重要。在高校體育教學的前提下，體育教師可以運用啟發(fā)式法、學習引領法和自我發(fā)現(xiàn)教學法，自主設計課程教學，使體育課堂的教學既科學又有趣。

啟發(fā)式教學的關鍵在于如何促進大學生去獨立思考，并在實踐學習中去獲取知識。教師在給學生上課的時候，應該讓學生獨立思考，通過提問來完成任務，并對任務的安排做詳細的闡述。在學生出現(xiàn)思維誤區(qū)或選擇錯誤的時候，教師要及時對學生的學習情況進行反饋。在學生初步掌握了解決問題的方法后，教師可以提高問題的難度，也可以通過學生之間的競爭和合作來激發(fā)學生的學習熱情，讓學生更加積極主動的學習。

學習型教學法是在教師指導下進行自主學習的一種教學方法。首先，學習引導是在學生具有一定的自主學習能力和教師具有良好的引導能力的前提下實施的。其次，在學生自主學習的過程中，要按照教師的要求，有方向、有目的地學習。其次，當學生在自學過程中遇到問題時，教師要主動與學生進行互動討論，并解決問題。

最后，讓學生自己總結(jié)自學的方法。[7]

自我發(fā)現(xiàn)教學法是指教師通過提供問題或設計教學環(huán)境，讓學生在面對問題時理性思考問題，并根據(jù)教師提出的要求，讓學生探索解決問題的方法，讓學生在練習的過程中掌握運動技能的基本原理。然后教師繼續(xù)組織學生針對問題提出自己的想法，并在實踐中加以驗證。最后，教師對體育技能學習的基本原理和學生的學習現(xiàn)狀進行總結(jié)。以高校的排球課程為例，在教師開始教學之前，教師可以提出這門課程的目的，并且先不急于教學生具體的傳球和墊球的技巧，而是要求學生對傳球和墊球的技術(shù)要點進行總結(jié)。讓學生通過反復練習，不斷完善自己的方法。最后，教師可以組織學生進行討論，表達自己對排球傳球和墊球的想法，讓學生進一步掌握運動技能。面對學生提出的反對和不同觀點，教師不能急于否定，而是要與學生一起探索解決方案。

隨著科技的進步，社會的發(fā)展和休閑體育的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新教學內(nèi)容是體育教是進行教學改革的重要內(nèi)容之一。體育教師可以在體育課堂教學中引入街舞、鬼步舞、旱冰等項目。另外，教育形式的改革是教學內(nèi)容改革的關鍵，要實現(xiàn)新的教育目標，就必須進行教學形式的改革。首先，把學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。在相同的教育目標下，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計出最適合學生的教學課程。教師應發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，給予學生充分的自主權(quán)利和發(fā)展創(chuàng)新思維的機會。在不偏離教育目標的前提下，讓學生發(fā)揮自己最大的潛力。第二，積極促進大學生參加課外體育活動，建立體育俱樂部，很多高校開展了豐富多彩的體育俱樂部，既有學生喜愛的街舞、啦啦操等俱樂部，更有一些彰顯中國傳統(tǒng)文化的俱樂部，比如舞龍、舞獅等俱樂部，很大的程度上激發(fā)了學生體育鍛煉的積極性，并豐富了學生的業(yè)余生活。

（三）體育課堂評價的改革

在國外，教師對體育課程的評價，把過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，并對學生在體育課程中的表現(xiàn)進行評分。但是在國內(nèi)，仍然有許多高校的體育教師在對體育評價課程的時候，只注重學生最終的成績。實踐證明，僅憑成績來評價大學生的學習情況并無實際意義。如果只采取成績評價的方法，忽視學生在學習過程中的努力和進步情況，那么在體育教學過程中，評價就無法發(fā)揮積極的反饋作用，而且也無法激勵學生學習，體育教學的效果也無法提高。[8]過程性評價不僅要調(diào)整評價內(nèi)容，而且還評價學生的練習過程，可以端正學生的學習態(tài)度，提高學生的練習積極性和主動性。因此，將兩種評價方法相結(jié)合是現(xiàn)代教育評價的主流。

五、結(jié)論

1.在體育教學中，學生的個體差異明顯，學生個性的發(fā)展是非常重要的，在這種矛盾下，體育教學體制的改革是必然的。

2.在日益激烈的社會競爭中，體育教師需要深刻認識振興國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的重要性，采取科學的方法進行體育教育體制的改革。體育教師要針對學生的個體差異，采取適當?shù)姆椒ㄩ_展體育教學，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。

3.體育教師要積極學習教育學和心理學方面的知識，更新教學理念，并積極的把教學理論知識應用到教學實踐中，更新教學內(nèi)容等方面，并對學生的學習進行科學的評價，針對學生的個性差異，進行針對性教學。