核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究①

姜雷雷

(東北師大附中凈月實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130117)

培養(yǎng)什么樣的人是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的核心，特別是黨的十八大提出“立德樹人”，黨的十九大進(jìn)一步提出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。這為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供了實(shí)踐方向，要求各級(jí)各類學(xué)生要具備終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。

1 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)

第一，核心素養(yǎng)提出明確了具體的維度：學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技能和方法，增強(qiáng)安全意識(shí)和防范能力。第二，核心素養(yǎng)鼓勵(lì)小學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)。小學(xué)體育教學(xué)中由于學(xué)生年齡較小，會(huì)聽從教師的指令，不涉及到參與量少的問題，但總體開展有效體育活動(dòng)質(zhì)量不高，所開展的活動(dòng)缺少學(xué)生的體驗(yàn)感悟，更多的是形式化的流程。第三，核心素養(yǎng)關(guān)注小學(xué)生的身體健康狀況。學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)更多的是引導(dǎo)學(xué)生懂得營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)正確的行為習(xí)慣，了解健康的重要性[2]。

2 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

2.1 本體論

本體論是探究事務(wù)發(fā)展的本質(zhì)，主要體現(xiàn)了事物發(fā)展過程中存在的既定特性和屬性。它通過哲學(xué)的方法論來揭示事物發(fā)展的規(guī)律和本體屬性，進(jìn)而通過理論推導(dǎo)的形式對(duì)其所固有的屬性進(jìn)行解釋。“看評(píng)課”這一方式對(duì)體育課程所包含的諸多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先則要思考的就是“體育課程”的本質(zhì)和“看評(píng)課”這一活動(dòng)的本體論問題，進(jìn)而借助看評(píng)課這一更全面、更客觀、更科學(xué)的方式來使體育課程變得更為系統(tǒng)性。其實(shí)，從本源看這種方式也屬于一種元評(píng)價(jià)的方式，故而眾多研究者也將評(píng)課看作為元概念。元概念最早是由國(guó)外著名學(xué)者AIfred提出的，他認(rèn)為元概念具有超越事物發(fā)展本身的一種視角，是通過自我證明悖論的哲學(xué)方法論提出的。隨著元概念在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，這種對(duì)事物發(fā)展過程中進(jìn)行思考、反思和重塑的方法論逐漸得到研究者和學(xué)者的認(rèn)可。其核心的就是對(duì)事物本質(zhì)的一個(gè)認(rèn)知過程，這種認(rèn)知過程中通過監(jiān)測(cè)控制事物發(fā)展的過程，進(jìn)而反復(fù)重塑和控制，使客觀事物的認(rèn)知過程趨于完善。

2.2 認(rèn)識(shí)論

認(rèn)識(shí)論在希臘文中被譯為logos，意為理解的意思，主要是指通過理性的方法和手段來揭開人類客觀認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的本質(zhì)，以及通過哲學(xué)的方法來解釋事物發(fā)展的來源與規(guī)律。我國(guó)學(xué)者彭杜宏認(rèn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的互動(dòng)認(rèn)知可具體分為理解、支持和監(jiān)控3個(gè)維度，3個(gè)維度相互支撐、相互作用、相互解釋。但一個(gè)團(tuán)體在開展相關(guān)活動(dòng)時(shí)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各要素之間可通過相互理解、作用和解釋來完成團(tuán)隊(duì)既定的目標(biāo)和任務(wù)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各成員按照既定的目標(biāo)任務(wù)朝著同一個(gè)目標(biāo)相互促進(jìn)來完成事物的認(rèn)知加工，在認(rèn)知加工過程中能夠監(jiān)測(cè)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)事物發(fā)展的直接貢獻(xiàn)，通過激勵(lì)的形式激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)生動(dòng)力?！翱丛u(píng)課”是在實(shí)踐過程中，其實(shí)也評(píng)課者在看課過程中不斷自評(píng)和互評(píng)并不斷反思與重構(gòu)對(duì)體育課程理解的理想模式，在這種理想的模式狀態(tài)下，通過長(zhǎng)期反復(fù)的認(rèn)知和加工來完善不同個(gè)體對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在不同個(gè)體的頭腦中進(jìn)行體育課程知識(shí)的建構(gòu)，以升華對(duì)體育課程的新認(rèn)識(shí)。

2.3 方法論

方法論則是對(duì)事物內(nèi)部各要素之間結(jié)構(gòu)與關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)的工具，是人類認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)方法和工具。方法論最早起源于20世紀(jì)50年代，由奧地利學(xué)者Ludwig提出的，他為了了解和認(rèn)識(shí)事物組織的完整性和系統(tǒng)性，進(jìn)而提出從內(nèi)部要素結(jié)構(gòu)和關(guān)系的視角去理解它們之間的關(guān)系?！翱丛u(píng)課”作為體育課程活動(dòng)的重要形式，從方法論的角度看，看課和評(píng)課者通過課程內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、要素、語言、行為等搜集相關(guān)信息，并通過大腦原有結(jié)構(gòu)圖式對(duì)收集的信息進(jìn)行加工、處理和評(píng)價(jià)。

3 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 體育品格培養(yǎng)的缺失

關(guān)鍵能力和必備品格是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心，相比之下，傳統(tǒng)觀念的體育課堂，以提升學(xué)生體質(zhì)為主，更多關(guān)注的是提高學(xué)生體能，花費(fèi)大量時(shí)間去鍛煉學(xué)生的素質(zhì)。如果花一些時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的體育品格，體育教師認(rèn)為是一種浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)。因此，就造成了缺失。也就是說核心素養(yǎng)在體育課程應(yīng)用過程中存在與傳統(tǒng)體育課程培養(yǎng)的偏差與不適應(yīng)，需要教師調(diào)整授課內(nèi)容與課時(shí)的合理分配，進(jìn)而完善體育課程的人格培養(yǎng)。

3.2 體育教師觀念落后

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，若要培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)素質(zhì)，教師就必須結(jié)合時(shí)代要求和社會(huì)需要來轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，變換教學(xué)手段，及時(shí)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)系統(tǒng)。為了改變以往體育教學(xué)枯燥乏味的情況，教師可以將趣味教學(xué)法和情境教學(xué)法運(yùn)用進(jìn)來，通過多媒體實(shí)踐來給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

3.3 器材設(shè)施不齊全

體育場(chǎng)地小，學(xué)生活動(dòng)空間不大，由于班級(jí)人數(shù)多，體育課堂教學(xué)所需器材量加大，受各種綜合因素影響，體育器材數(shù)量普遍不能滿足學(xué)生鍛煉需求。小學(xué)生本身比較活潑，當(dāng)課堂教學(xué)設(shè)施不足時(shí)，就無法吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生的專業(yè)知識(shí)又掌握得比較少，很難用理論培養(yǎng)其專業(yè)技能。

4 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)體育教學(xué)的優(yōu)化策略

4.1 激發(fā)興趣，合作學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生體育中的核心素養(yǎng)素質(zhì)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，尤其是小學(xué)生?！芭d趣是最好的老師”，在如此漫長(zhǎng)的教學(xué)過程中，要不斷保證課程的趣味性，有效吸引學(xué)生的注意力，才會(huì)保障其參與運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量，能夠堅(jiān)持得更久，更有利于教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，以及勇敢頑強(qiáng)、積極向上的品格。

4.2 優(yōu)化內(nèi)容，培養(yǎng)品格

在其論述中提到，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，所以，在體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)內(nèi)容中依據(jù)核心素養(yǎng)的要求設(shè)定目標(biāo)，細(xì)化到每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容中，如進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)時(shí)，要規(guī)范教師自身行為與動(dòng)作，嚴(yán)厲的目光，洪亮的口令，教會(huì)學(xué)生懂得規(guī)矩和組織紀(jì)律性的嚴(yán)明；對(duì)那些特殊學(xué)生群體，如“小胖墩”、先天運(yùn)動(dòng)缺陷型的學(xué)生給予更多關(guān)注，多鼓勵(lì)其進(jìn)行力所能及的運(yùn)動(dòng)，讓其不討厭運(yùn)動(dòng)。

4.3 轉(zhuǎn)變觀念，德育滲透

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師觀念的轉(zhuǎn)變是重點(diǎn)，教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，引領(lǐng)著學(xué)生在知識(shí)海洋中探索。學(xué)?？梢远ㄆ跒榻處熍e辦核心素養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，開展校內(nèi)教師核心素養(yǎng)交流會(huì)，構(gòu)建核心素養(yǎng)共享平臺(tái)。教師之間進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短的借鑒學(xué)習(xí)，相互交流，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供平臺(tái)。

核心素養(yǎng)要求下培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，其中最重要的是德育滲透。首先，遇到雨雪天氣可以利用室內(nèi)授課機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講授，如運(yùn)動(dòng)損傷的防護(hù)、急救知識(shí)的運(yùn)用與緊急情況處理、體育比賽規(guī)則與裁判法。其次，不能將器材丟在一邊，開始活動(dòng)時(shí)為避免出現(xiàn)學(xué)生搶奪爭(zhēng)取器材的使用權(quán)的現(xiàn)象，一定要合理分配器材，這樣才能保障每位學(xué)生的利益，使運(yùn)動(dòng)得到保障。最后，在具體項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，教師還可以挖掘項(xiàng)目中所包含的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生提高其人文素養(yǎng)，教師還可以利用體育項(xiàng)目幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志。

5 結(jié)語

小學(xué)生是建設(shè)祖國(guó)的基礎(chǔ)，是未來社會(huì)強(qiáng)大的力量。核心素養(yǎng)下小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技能和方法，增強(qiáng)安全意識(shí)和防范能力；鼓勵(lì)小學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)；關(guān)注小學(xué)生的身體健康狀況。學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)更多的是引導(dǎo)學(xué)生懂得營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)正確的行為習(xí)慣，了解健康的重要性。但存在體育品格培養(yǎng)的缺失、體育教師觀念落后、器材設(shè)施不齊全等問題，建議激發(fā)興趣，合作學(xué)習(xí)；優(yōu)化內(nèi)容，培養(yǎng)品格；轉(zhuǎn)變觀念，德育滲透。