翻轉課堂模式運用在體育課堂的有效策略研究*

冉 會

翻轉課堂模式運用在體育課堂的有效策略研究*

冉 會

（六盤水師范學院體育學院，貴州 六盤水 553004）

對翻轉課堂教學模式在體育教學中的運用進行研究，探尋翻轉課堂教學模式運用到體育課堂教學中的核心價值，構建特色體育教學模式，明確翻轉課堂教學模式的教學途徑，提出要激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力，做好課后反思和總結，進一步提高體育教師的能力和素養(yǎng)，以提升體育課堂教學效果和教學質量。

翻轉課堂；教學模式；體育課堂

近年來，翻轉課堂模式已被眾多學科廣泛應用，在教學實踐中取得了顯著的教學效果，并作為一種顛覆傳統(tǒng)教學模式的新型教學模式得到了師生的認可，但目前翻轉課堂模式在體育教學中應用較少。本文通過對翻轉課堂教學模式在體育教學中的運用進行研究，明確翻轉課堂教學模式的教學途徑，以期為提升體育課堂教學效果和教學質量提出合理有效策略。

1 “翻轉課堂”概述

1.1 “翻轉課堂”的概念與發(fā)展

“翻轉課堂”的授課方式首次出現(xiàn)在美國，科技在進步與發(fā)展，美國的喬恩·伯格曼和亞倫·薩姆創(chuàng)造出了“翻轉課堂”的授課模式，由此翻轉課堂教學模式逐漸誕生。在“Internet+”時代，教育已經不再是簡單的面對面?zhèn)魇谥R了，更多的是通過網(wǎng)絡獲取多樣化的教育資源。翻轉課堂是一種新型的教學方式，它源于人們對教學困難的深刻思考和對提高課堂教學效率的迫切渴望，是一種基于信息技術的，旨在提高實踐能力、解決課堂難題、優(yōu)化課堂效果的教育模式。翻轉課堂教學模式改變了傳統(tǒng)體育教學，與信息社會和信息時代的發(fā)展趨勢相對應，信息社會的形成不僅為現(xiàn)代信息工具的使用提供了服務，也使得學生在學習時更加便利多樣化。

2006年，薩爾曼·汗（Salman Khan）成立了一家專門研究“翻轉教室”的研究所，其主要工作是將錄制的視頻上傳到Internet上并與世界各地的人們自由共享。這種新型的教學模式開始只用于中小學的教學中，2012年開始，才逐漸從中小學擴展到了高等院校。同年，各個名校掀起了“MOOC”教育風暴，這次的教育風暴在整個教育界都十分震撼，并激發(fā)了對教學模式的評估。從那時起，這種教學模式就開始離開工業(yè)文明，進入信息時代?！都~約時報》將2012年命名為慕課元年，MOOC的蓬勃發(fā)展豐富了顛倒教育的教學手段，并成為了迅速發(fā)展起來的翻轉課堂教學模式的原動力[1]。

1.2 “翻轉課堂”的特點

1.2.1教學視頻時間短

通常，在翻轉課堂模式下使用的視頻比較短，視頻時長為幾分鐘，多則十幾到二十分鐘。網(wǎng)絡教學視頻同其他娛樂視頻有相近之處，它也擁有播放暫停，重放和其他相對容易控制的功能，這種“翻轉課堂”功能更符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，使他們能夠自主學習，對學生來說是有利的。

1.2.2教學信息清晰明確

翻轉課堂教學的明顯特征之一是教學視頻非常清晰，注入的課堂視頻可以一目了然地看到需要學習的所有內容，并且無需像傳統(tǒng)課堂模式那樣就可以在平臺上學習知識，這就是翻轉課堂和傳統(tǒng)教學模式之間的區(qū)別。

1.2.3重新建構學習流程

通常來說，學生學習的過程分為兩個部分：第一部分是信息傳遞的部分，是通過師生之間，同學之間互相交流互動；第二部分是同學對所學知識的熟練掌握需要在課后鞏固完成。由于在課后缺乏老師和同學的幫助，學生在吸收和消化階段往往會受阻礙。所以教師不僅要提供視頻，還要提供在線指導；通過課堂互動交流幫助學生完成吸收和消化。教師預測學生學習困難，在課堂上給予有效的幫助。

1.2.4復習檢測方便快捷

學生觀看教學視頻后，如果發(fā)現(xiàn)有問題，可以回看視頻。老師在網(wǎng)絡教學平臺上總結學生提出的疑問，并對問題做出回答，進而給學生的學習提供幫助；視頻教學的另一個優(yōu)勢是，學生在課堂學習后進行復習和鞏固，這樣學生可以快速、深刻記住知識點。

1.3 翻轉課堂的應用價值

1.3.1重構體育教學程序

新的教學模式與傳統(tǒng)的先教后學恰恰相反。在翻轉課堂中，學生先對教學內容進行自學，然后老師再給學生講授，這樣的方式培養(yǎng)了學生自主學習的能力，不再是簡單的傳授知識，這才是真正所謂的以學生為中心，以實現(xiàn)師生之間最大限度的磨合。課堂上的師生關系發(fā)生了變化，體育教師向教練發(fā)展，讓每個學生按照自己制定的學習計劃進行學習。在翻轉課堂中，尊重體育運動規(guī)律，讓學生在體育教學中體會到翻轉課堂的價值，通過現(xiàn)代化的教育手段，讓學生對學習的興趣更強烈，讓學生對體育更加熱愛。

1.3.2推動體育教學信息化的發(fā)展

體育教學信息化的發(fā)展解決了體育運動標準化與個性化之間的矛盾，有助于實現(xiàn)體育課工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)以學生為主體的發(fā)展目標，并讓學生對體育理論有新的認識。翻轉課堂為學生提供個性化的課程，促進學生學習的積極性和提升綜合技能的發(fā)展。翻轉教學課堂模式較好地適應了當前的教學形勢，真正做到了優(yōu)化體育課堂教學的功能，對提高體育教學質量具有十分重要的作用。

2 翻轉課堂教學模式運用在體育課堂教學中的可行性

2.1 加強學生學習主動性

在個性化教學的翻轉課堂教學模式中，老師和學生所扮演的角色發(fā)生了變化，教師不僅只是教師，而且是學習過程中的領導者和推動者；在課堂上，學生從被動的聽眾轉變?yōu)橹鲃拥膮⒓诱?。教師預先在互聯(lián)網(wǎng)上上傳教學所需要的教材視頻，學習者可以根據(jù)自身情況自由分配學習時間，真正實現(xiàn)“碎片化學習”［2］。另外，學生可以根據(jù)知識掌握的情況進行學習，自主控制視頻的速度和進度，因此，在體育教學中實施“翻轉課堂”教學模式可以完成個性化和自主的教學。

2.2 有利于師生間的互動

在課堂上采用“翻轉課堂”的教學方法，有利于學生和學生、學生和老師之間的互動，而且教師可以有針對性地對學生提出的問題進行解答，這樣不僅能減少單純講課的時間，還更有效的解決學生不會的問題，完成知識的內化和鞏固。在教學中實行分組分層教學，使教師對學生進行有針對性的指導。翻轉課堂不僅提高了學生學習的效率，更進一步拉近了老師與學生之間的關系。

2.3 有利于增強學生的學習興趣

現(xiàn)代手段的使用增加了學生的學習興趣。在體育教學中，經常需要使用錄像、視頻等手段對技術進行直觀的教學，翻轉課堂教學模式下的視頻教學可以滿足這一要求，而且學生們表現(xiàn)得很活潑。傳統(tǒng)教學模式中過多的示范和講解會使學生無法長時間的集中于課堂的講授，即便是老師認真的教授完之后，學生仍然不理解動作要點，教學效果不好?！胺D課堂”教學模式中使用的教學視頻具有約5至8分鐘的精華內容，通過觀看動作視頻和豐富的線上資源，學生不僅可以進一步掌握動作并加深對動作的理解，同時也提高了他們的學習興趣［3］。

3 翻轉課堂教學模式運用在體育課堂教學中的應用

3.1 課前準備

課前的準備階段需要依據(jù)不同班級的不同教學目的來確定，以確保班級的翻轉教學模式能成功完成各班的教學任務，教師還應參照“立體整合”的原則進行教學，并提高教學的適用性和有效性。該模式在具體的教學運行過程中，教師可以根據(jù)當時的教學情況適當?shù)馗慕虒W目的，使教學過程在實施的各個階段協(xié)調發(fā)展。教師應該對每一個教學目的設置針對性的學習內容，并將多媒體技術與網(wǎng)絡技術兩者相結合，將課堂重難點制作成ppt進行演示，結合動畫或視頻等方式進行更生動的描述和介紹，將視頻資源上傳到學習平臺。相對而言，翻轉課堂對學生的要求更加嚴格，它要求學生有非常強的自主學習能力，積極發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力。因此，學生在自主學習體育理論知識同時，還可以通過課后教學資源的學習，鞏固課堂內容。

3.2 課堂教學

課堂學習是學生提問，老師回答和輔導的過程，目的是通過交流和課堂學習充分掌握體育活動的技能，這是不斷加深知識的過程。作為課堂教學的一部分，教師應闡明課程的教學目的，收集并回答學生提出的問題，并為這些問題提供適當?shù)慕忉?，激發(fā)學生的研究意識，并保持學生的團隊合作感。如果學生在上課前已經做好準備，老師則可以適當縮短課堂上的演講和示范時間，以增加學生互動的時間，甚至可以根據(jù)學生的學習情況對學生的練習和糾正時間進行分類，并可以實施個性化的教學方法，而老師應隨時糾正和說明學生的錯誤行為。這將大大提高教育影響力，教師還應該鼓勵學生嘗試向其他學生示范和解釋，讓他們不僅可以執(zhí)行體育活動所需的動作，而且可以教其他學生，為學生的終生學習提供良好的基礎。對于學生而言，上課前的錄像和所提供的課程只是膚淺的，但通過在課堂上進行交流和互動，積極研究和解決問題，大膽地表達他們的觀點，這些都是課堂中的交流與互動的必要前提。

3.3 課后反饋與評價

課后，老師需要收集和整理課前學生學習的情況（例如，視頻課程的學習情況，對運動技能的掌握情況等），學生的不當行為和學生的參與，最后提出對策。采取對策后，及時更新教學視頻，及時開發(fā)課程，為學生開發(fā)更受歡迎的教學方法，為學生提供創(chuàng)造性的合作學習環(huán)境，形成良性循環(huán)。師生之間的交流與反饋可以幫助學生解決教學過程中的問題，設計出更有意義、效果更明顯的教學策略，使學生的體育水平更高，使教學達到預期的目標甚至做到更好。

4 翻轉課堂教學模式在體育課堂教學中的策略

4.1 激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力

翻轉課堂的教學模式同傳統(tǒng)教學大有不同，不像以前局限于室內教學，而且學生的自主學習能力成為學習的首要條件。體育教學主要是以學生的實踐為基礎，一方面是為學生自由學習的時間和空間提供學習的條件，另一方面也需要自覺地學習和實踐。同時，教師要對整個體育教學進行準確的控制，給予學生自由，給予學生適當?shù)谋O(jiān)督和建議，避免學生因不能正確了解自己的學習情況而產生不必要的運動傷害和意外事故。

4.2 做好課后反思和總結

翻轉課堂的教學模式優(yōu)化了班級結構，學生有更多的時間在課堂里自主學習和練習，促進了體育知識的內部吸收和對體育技能的掌握和運用。教師要對課前準備的教學資源進行嚴格的制作，對資料的準備要非常用心負責，教師在課后要及時對學生提出的問題整理解決，還要回顧自己的教學過程反思自己的不足之處，做好教學總結，只有不斷地思考才能真正做到循序漸進。課后，教師還應鼓勵學生通過更深層的網(wǎng)絡交流來了解學生的學習和學習成果，鼓勵學生思考課后練習，并進一步鞏固學習效果。

4.3 進一步提高體育教師的能力和素養(yǎng)

翻轉課堂教學對體育教師的能力和素質提出了更高的要求，要求體育教師不斷提高專業(yè)能力和水平，擴大知識的結構和組成，及時更新教學資源。體育教師可以通過參加培訓和知識講座，學習計算機教學等方法，逐步提高其綜合能力和素質，以適應翻轉課堂教學模式對教師的要求。

5 結語

“翻轉課堂”教學模式的優(yōu)勢是能夠地把學生的學習積極性調動到最大化，讓學生能夠在愉快的氛圍中掌握知識。翻轉課堂教學模式在傳統(tǒng)的體育教學模式的基礎上，通過構建在線的虛擬網(wǎng)絡教學平臺，營造較好的學習氛圍，比較注重課前、課中、課后教師與學生之間的交流。教師在實施教學的過程中不再是全課堂灌輸，更注重以問題為中心，有針對性的講解和示范，以及對學生探究各種活動進行有針對性的組織和指導。教師不再是唱“獨角戲”，學生不再是旁聽者，而是各種學習活動的參與者。探究、交流、實踐和成績展示成為課堂的重要組成部分。師生在和諧的氛圍中實現(xiàn)教與學的過程，有利于學生知識技能的掌握和綜合能力的提高，為提高體育課堂教學效率提供了有力保障。

[1]高廣泉.翻轉課堂教學模式應用于羽毛球教學的價值研究[J].當代體育科技,2018,8(24):106-107.

[2]王國亮.翻轉課堂引入高校公共體育教學的實證研究[J].西安體育學院學報，2019,36(1):110-116.

[3]范朝陽.翻轉課堂教學模式在小學體育課堂中的實驗研究[D].河北：河北師范大學,2019.

A Study on Effective Strategies of Flip Classroom Mode Applied in Physical Education Classes

RAN Hui

(Liupanshui Normal University, Liupanshui 553004, Guizhou, China)

2019年度六盤水師范學院大學生科研項目（項目名稱：翻轉課堂模式運用在體育課堂教學的有效策略研究，項目編號：LPSSYDXS19107）。

冉會（1997—），本科生，研究方向：體育教學。