新時(shí)代學(xué)校體育課程改革的現(xiàn)實(shí)審視和發(fā)展對(duì)策

胡堰鴻

新時(shí)代學(xué)校體育課程改革的現(xiàn)實(shí)審視和發(fā)展對(duì)策

胡堰鴻

（四川司法警官職業(yè)學(xué)院，四川 德陽 618000）

以課程論為理論支撐，采用實(shí)地調(diào)研法，對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育課程的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校體育課程存在觀念的人性缺失、預(yù)設(shè)課程目標(biāo)限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)校體育課程內(nèi)容銜接不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)實(shí)問題，并提出學(xué)校體育課程改革的發(fā)展對(duì)策：要重塑“以學(xué)生發(fā)展為中心”的人本主義課程觀念，對(duì)學(xué)校體育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行改革。

學(xué)校體育；課程；改革；對(duì)策

黨的十九大做出了“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的歷史方位判斷，提出了建設(shè)“健康中國(guó)”“教育強(qiáng)國(guó)”和“體育強(qiáng)國(guó)”等目標(biāo)，并指出實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)必須回歸到解決新時(shí)代“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”上去。學(xué)校體育作為教育事業(yè)的重要組成部分，作為全面發(fā)展的“五育”之一，在近20多年的課程改革中取得了顯而易見的成績(jī)，然而新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變和高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代訴求也賦予了學(xué)校體育發(fā)展的新要求，那就是促進(jìn)學(xué)校體育教育質(zhì)量提高，辦好人民滿意的體育教育。體育課程是學(xué)校體育教育實(shí)踐的核心，是學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響著學(xué)校體育發(fā)展的質(zhì)量。因此，對(duì)當(dāng)下學(xué)校體育課程進(jìn)行重新定位、思考和改革，不僅是學(xué)校體育更好地滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的美好生活需要的必然選擇，也是學(xué)校體育主動(dòng)契合“健康中國(guó)”、“教育強(qiáng)國(guó)”和“體育強(qiáng)國(guó)”建設(shè)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的應(yīng)然之舉。

1 新時(shí)代學(xué)校體育課程觀念的取向探尋

課程觀念是課程的靈魂， 直接決定了課程的本質(zhì)、價(jià)值以及要素與機(jī)構(gòu)等課程相關(guān)內(nèi)容是什么的問題。因此，新時(shí)代學(xué)校體育課程觀念的取向就決定了學(xué)校體育能否進(jìn)一步助推“健康中國(guó)”、“教育強(qiáng)國(guó)”和“體育強(qiáng)國(guó)”等建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從學(xué)校體育發(fā)展的歷史軌跡來看，21世紀(jì)的學(xué)校體育課程觀念形成于1999年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出的“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”。從此，“以人為本、健康第一”的課程觀念逐漸滲透到課程建設(shè)過程中，開啟了以現(xiàn)代人本主義課程觀念取代科學(xué)主義課程觀念的新一輪課程改革。本次改革中，學(xué)校體育將體育課更名為體育與健康課程，并頒布了新課標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)校體育課程的具體實(shí)施。現(xiàn)在來看，本次改革取得了顯而易見的成績(jī)，但是由于改革初期缺乏對(duì)人本主義理念的深入理解也造成了在改革過程中依然沒有擺脫科學(xué)主義課程觀念的束縛的事實(shí)。

所謂的人本主義課程觀念，從根本上來說就是一種人性回歸的呼喚，提倡人在教育中的主體地位。而在我國(guó)，由于受蘇聯(lián)學(xué)校體育科學(xué)主義課程觀念和應(yīng)試教育的雙重影響下，學(xué)校體育在發(fā)展過程中恰恰是在“人”這一基本點(diǎn)出現(xiàn)了偏差，我們將人的概念加以偷換，將人視作了人形機(jī)器成為了工具性質(zhì)的存在，用強(qiáng)身觀取代了健身觀，造成了學(xué)校體育課程被異化為生物觀念下的對(duì)身體的規(guī)劃和改造。這就是課程改革的二十多年來，雖然取得了顯而易見的成就，但是閹割的教育觀念依然成為了阻礙學(xué)校體育獲得更好發(fā)展的制約因素的原因。因此，在新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變和高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代需求下，學(xué)校體育必須更新學(xué)校體育課程觀念，從人本主義課程觀念出發(fā)，提出符合中國(guó)國(guó)情和具有中國(guó)特色的學(xué)校體育人本主義課程觀念，進(jìn)而為“健康中國(guó)”、“教育強(qiáng)國(guó)”和“體育強(qiáng)國(guó)”的建設(shè)提供出更大的助推力。

2 新時(shí)代我國(guó)學(xué)校體育課程要素的現(xiàn)實(shí)審視

毋庸置疑，改革開放以來我國(guó)學(xué)校體育取得的成績(jī)是斐然的，但也要清醒的意識(shí)到問題的存在也是必然的。因此，對(duì)于新時(shí)代學(xué)校體育課程的發(fā)展而言，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校體育課程中存在的問題就顯得尤為重要。從現(xiàn)在教育學(xué)課程論來看，課程是由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)這四大基本要素構(gòu)成。因此，為了更深入的發(fā)掘當(dāng)下學(xué)校體育課程實(shí)踐中存在的真實(shí)問題，將以課程論為理論支撐，以課程四要素為切入點(diǎn)對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育課程進(jìn)行詳細(xì)的分析。

2.1 新時(shí)代學(xué)校體育課程目標(biāo)的審視

課程目標(biāo)就是指課程本身所要達(dá)成的具體目標(biāo)和意圖，其在課程四大基本要素中具有導(dǎo)向性的作用，具體表現(xiàn)在課程目標(biāo)是課程編制的起點(diǎn)，也是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更是課程實(shí)施的歸宿。在我國(guó)，學(xué)校體育課程目標(biāo)從根本上將就是通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在身體、行為態(tài)度等方面所要達(dá)到的預(yù)期程度。最近的一次課程改革中，學(xué)校體育提出的“三個(gè)層次，五大領(lǐng)域”的課程新目標(biāo)相較以往來說是一次跨越性的突破。然而，細(xì)看所謂的新課程目標(biāo)都是預(yù)先設(shè)定好具體的課程目標(biāo)，就價(jià)值取向來說是屬于典型的行為性課程目標(biāo)。

從理論研究來看，行為性課程目標(biāo)是從成人的角度、社會(huì)的需求來為學(xué)生制定具體的目標(biāo)的，這些目標(biāo)具有強(qiáng)烈的強(qiáng)制性色彩，限制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展；從實(shí)踐來看，學(xué)校體育課程的各階段目標(biāo)存在著只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握程度，側(cè)重于學(xué)生的體質(zhì)健康測(cè)量而忽視學(xué)生的體育興趣等情感方面的目標(biāo)。而這又恰恰與習(xí)主席 “要樹立健康第一的教育理念，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的教育目標(biāo)所違背。

2.2 新時(shí)代學(xué)校體育課程內(nèi)容的審視

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素，是課程的首要要素。借著全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，學(xué)校教育將體育課更名為體育與健康課，同時(shí)還設(shè)立了三個(gè)層次，五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)，但唯獨(dú)沒有規(guī)定具體的課程教學(xué)內(nèi)容，而是選擇了以課程目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)學(xué)校體育課程的具體內(nèi)容。這無疑于對(duì)學(xué)校體育課程內(nèi)容的選擇給予了很大的自由權(quán)。然而從課程改革的過程中來看，學(xué)校體育課程內(nèi)容存在著“穿新鞋走老路”事實(shí)現(xiàn)象，下面將就學(xué)校體育課程內(nèi)容存在的具體問題進(jìn)行分析。

2.2.1 學(xué)校體育課程內(nèi)容選擇競(jìng)技化

新課標(biāo)雖然規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，但是為了達(dá)成課程目標(biāo)我們依然習(xí)慣性地用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體系來替代學(xué)校體育課程內(nèi)容。首先競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體系是為了培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的，所以在編排上比較關(guān)注訓(xùn)練內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)；其次競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體系通常是專業(yè)人員根據(jù)項(xiàng)目自身的特點(diǎn)結(jié)合成績(jī)最優(yōu)化的需求來進(jìn)行的針對(duì)性的課程安排，因此具有較強(qiáng)的競(jìng)技化特點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練內(nèi)容作為學(xué)校體育課程教學(xué)內(nèi)容明顯是不符合學(xué)生身心發(fā)展的需求，同時(shí)競(jìng)技化的課程內(nèi)容是使忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)，致使在學(xué)校體育課程在具體實(shí)施過程中變成了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的簡(jiǎn)單模仿和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對(duì)體育情感和興趣的培養(yǎng)，影響了學(xué)生參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性及身心的健康發(fā)展。

2.2.2 學(xué)校體育課程內(nèi)容脫離生活化

“生活即教育”的論斷有力的說明了生活與教育之間的緊密聯(lián)系，這也是為什么全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革呼吁課程要向生活世界回歸的原因。然而，長(zhǎng)久以來的舊觀念使得我們?cè)趯W(xué)校體育課程內(nèi)容的選擇上只關(guān)注競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，進(jìn)而在學(xué)校體育課程內(nèi)容的設(shè)置上就有意識(shí)地去生活化，使得當(dāng)前學(xué)校體育課程內(nèi)容脫了學(xué)生生活。缺乏了生活意義的課程內(nèi)容使得學(xué)生對(duì)體育與健康課的學(xué)習(xí)失去的興趣，對(duì)體育與健康課的學(xué)習(xí)大多都是機(jī)械的進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作練習(xí)以完成考核的任務(wù)，考核結(jié)束后也不會(huì)說是運(yùn)用此項(xiàng)目進(jìn)行自覺的體育鍛煉?？梢哉f，學(xué)校體育課程內(nèi)容脫離生活是造成學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課的根本原因。

2.2.3 學(xué)校體育課程內(nèi)容的銜接不當(dāng)

課程內(nèi)容的銜接問題一直是我國(guó)課程領(lǐng)域研究的重點(diǎn)問題。相對(duì)于其他的學(xué)科來說，我國(guó)學(xué)校體育因?yàn)榉N種原因在課程內(nèi)容銜接方面存在的問題尤為明顯。長(zhǎng)期以來，學(xué)校體育各學(xué)段的課程各自為政的事實(shí)造成了學(xué)校體育課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和一體化。新課標(biāo)雖然提出了三個(gè)層次、五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)來指導(dǎo)課程內(nèi)容的編排，然而由于各階段、各水平具體目標(biāo)的內(nèi)容上描述過多而不夠具體，各階段和各水平之間在目標(biāo)內(nèi)容的銜接也不夠分明造成了各階段的課程內(nèi)容出現(xiàn)了銜接不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。例如對(duì)不同版本的各學(xué)段體育與健康課程教材進(jìn)行對(duì)比就可以發(fā)現(xiàn)，各階段的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了明顯的重復(fù)現(xiàn)象。如籃球項(xiàng)目，在中小學(xué)與大學(xué)都是以運(yùn)球、傳球和投籃等基本技術(shù)動(dòng)作作為課程內(nèi)容的，這也是我國(guó)學(xué)校體育課程內(nèi)容銜接不當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)縮影。

2.3 新時(shí)代學(xué)校體育課程實(shí)施的審視

課程實(shí)施作為課程的重要形態(tài)，是課程內(nèi)容的具體實(shí)踐，決定了課程的效果。課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的核心部分，是課程實(shí)施的具體反映。通過實(shí)地調(diào)查和文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前具體的學(xué)校體育教學(xué)中，教師為了完成各階段的教學(xué)任務(wù)往往采用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的專項(xiàng)訓(xùn)練方法，而這種技術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)與傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法在本質(zhì)上沒有區(qū)別。同時(shí)目前教學(xué)實(shí)踐過程中依然習(xí)慣于“以教為中心”、“教師講、學(xué)生練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已有研究證實(shí)這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)體育興趣有一定的欠缺。因?yàn)檎n程目標(biāo)使得技術(shù)動(dòng)作教學(xué)依然是課程實(shí)施的主要內(nèi)容，所以教師的重點(diǎn)都放在了技能的學(xué)習(xí)和教授指導(dǎo)上去了，忽視了學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作認(rèn)知的培養(yǎng)，使得教出來的學(xué)生會(huì)做技術(shù)動(dòng)作而無法真正學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作。

2.4 新時(shí)代學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)的審視

體育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于保證體育課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的合理性。通過調(diào)研與文獻(xiàn)資料的佐證，可以知道新課改以來，學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)發(fā)生了重大變化，但因?yàn)槲覈?guó)學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)方法的不科學(xué)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的不合理使得在學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)的實(shí)際過程中出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)校體育課程內(nèi)容評(píng)價(jià)的單一性。體育教學(xué)內(nèi)容注重對(duì)體育知識(shí)、技能和技術(shù)的傳授，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；（2）體育課程評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位。沒有建立起教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等諸多課程主體參與者的交互作用評(píng)價(jià)模式，使得評(píng)價(jià)者處于消極的評(píng)價(jià)狀態(tài)；（3）體育課程評(píng)價(jià)方式、方法單調(diào)。體育課程評(píng)價(jià)過多的倚重量化的結(jié)果，過多的強(qiáng)調(diào)共性的一般標(biāo)準(zhǔn)，忽視了被評(píng)價(jià)者的個(gè)體差異和參與過程的努力付出。這些問題嚴(yán)重打擊了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響了學(xué)校體育課程的整體發(fā)展。

3 新時(shí)代我國(guó)學(xué)校體育課程改革的發(fā)展對(duì)策

3.1 重塑“以學(xué)生發(fā)展為中心”的人本主義課程觀念

當(dāng)前學(xué)校體育要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展這一教育目標(biāo)，首先必須從人的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的生命本性，摒棄當(dāng)下學(xué)校體育把人割裂開來的現(xiàn)象，塑造一個(gè)“完整的人”的概念，這是學(xué)校體育實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的基礎(chǔ)前提；然后把學(xué)生作為學(xué)校體育工作的基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，從“以人為本”的理念視角關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注其體育學(xué)習(xí)需求和情感體驗(yàn)，關(guān)注其人格養(yǎng)成和道德品質(zhì)，審視和反思當(dāng)下的學(xué)校體育課程存在的不足，重塑 “以學(xué)生發(fā)展為中心”的人本主義課程觀念來，以此來指導(dǎo)學(xué)校體育工作的實(shí)施。從根本上破除遺留在學(xué)校體育課程中的科學(xué)主義課程觀念，建立起真正的人本主義課程觀念的學(xué)校體育課程體系，使學(xué)校體育在學(xué)生健康發(fā)展上承擔(dān)其應(yīng)有的責(zé)任，讓學(xué)校體育為“健康中國(guó)”“教育強(qiáng)國(guó)”和“體育強(qiáng)國(guó)”的建設(shè)提供更大的助推力。

3.2 學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)要素改革的對(duì)策

3.2.1 學(xué)校體育課程目標(biāo)的發(fā)展對(duì)策

目前學(xué)校體育課程目標(biāo)是在“統(tǒng)一性”“工具理性”的基礎(chǔ)上建立而來的，從某種意義上講是將學(xué)生發(fā)展為單向性的人。課程目標(biāo)建立必須立足與時(shí)代的需求以及課程本身的屬性，所以以后在學(xué)校體育課程目標(biāo)設(shè)定上必須立足與大健康的時(shí)代背景和體育課程的本質(zhì)，在注重行為性目標(biāo)的同時(shí)也要關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的設(shè)定，而且還要注意目標(biāo)設(shè)定的多元性和系統(tǒng)性以及加強(qiáng)各目標(biāo)之間的整合性。

3.2.2學(xué)校體育課程內(nèi)容的發(fā)展對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育實(shí)踐中存在的課程內(nèi)容選擇競(jìng)技化、脫離生活化以及銜接不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)實(shí)問題，我們應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)和研究課程內(nèi)容。然后對(duì)生活中的體育資源進(jìn)行合理的選擇和改造，使得學(xué)校體育內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相吻合，最后在一體化的整體視角下，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能為切入點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)校體育各學(xué)段相互銜接且梯次遞進(jìn)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系，來破除當(dāng)下學(xué)校體育課程內(nèi)容銜接不當(dāng)?shù)膯栴}。

3.2.3學(xué)校體育課程實(shí)施的發(fā)展對(duì)策

針對(duì)當(dāng)下存在的學(xué)校體育課程實(shí)施的一些問題，我們應(yīng)該通過加深教師對(duì)體育課程的理解、組織和激勵(lì)教師開展課程改革、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等具體方式來提高教師在課程實(shí)施過程中的積極作用，同時(shí)我們也應(yīng)該通過多種途徑豐富學(xué)生的體育興趣、開展豐富的體育活動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生群體的骨干作用等方法來提高學(xué)生在課程實(shí)施過程中的積極作用。

3.2.4學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)的發(fā)展對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)所存在的事實(shí)問題，首先應(yīng)該加大對(duì)課程評(píng)價(jià)的在評(píng)價(jià)這一第三方評(píng)價(jià)體系的研究，這樣可以進(jìn)一步豐富課程評(píng)價(jià)體系。同時(shí)這樣也可以進(jìn)一步的評(píng)判當(dāng)前的學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容的價(jià)值；其次我們應(yīng)該建立起一個(gè)包括學(xué)校體育的所有參與者、體育課程的環(huán)境和體育教材等一切與學(xué)校體育課程相關(guān)的所有事物的一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系；接著還要對(duì)現(xiàn)有的體育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的反思和完善，并且要切實(shí)的保障課程評(píng)價(jià)是可以落到實(shí)處；最后我們必須也要提高學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)主體的業(yè)務(wù)能力，盡快建立起一支專業(yè)技術(shù)過硬的學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)隊(duì)伍。

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The Current Situation of and the Development Suggestions for the Reform of Physical Education Curriculum in the New Era

HU Yanhong

(Sichuan Judicial and Police Officers Professional College, Deyang618000, Sichuan, China)

胡堰鴻（1992—），碩士，助教，研究方向：體育教育。