生活化教學(xué)：提升小學(xué)道德與法治教學(xué)效益的策略“密碼”

周紹群

新課改背景下，生活化教學(xué)是教師常用的一種教學(xué)策略。所謂生活化教學(xué)，就是教師在教學(xué)中立足學(xué)生生活實(shí)際，用生活實(shí)例協(xié)助理解學(xué)科知識(shí)，用學(xué)科知識(shí)分析和解決生活問題，使學(xué)科知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。對(duì)于小學(xué)道德與法治這門課程來(lái)說(shuō)，它涉及道德規(guī)范、法治常識(shí)、社會(huì)知識(shí)等方方面面的內(nèi)容，絕大部分內(nèi)容都與學(xué)生生活存在密切聯(lián)系。因此，教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，應(yīng)盡力結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，努力實(shí)施生活化教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)效益提升，促進(jìn)學(xué)生道德與法治素養(yǎng)更好地形成。

一、營(yíng)造生活化學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的道德與法治課程教學(xué)模式總是教師單向的講授，由于小學(xué)道德與法治的兼職老師多，這種講授又偏重于讓學(xué)生在教材上圈劃重點(diǎn)的模式，更有一些老師索性丟掉教材，將教材中的易考知識(shí)整理成講義印發(fā)給學(xué)生機(jī)械記憶。這種課堂教學(xué)氛圍無(wú)疑是沉悶的“死水”，教學(xué)效果也達(dá)不成課程本身應(yīng)有的預(yù)設(shè)。事實(shí)上，小學(xué)道德與法治的絕大部分內(nèi)容是與學(xué)生生活存在密切聯(lián)系的，如《我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任》《健康看電視》《網(wǎng)絡(luò)新世界》《生活離不開他們》《自主選擇課余生活》《弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)》《感受生活中的法律》等課節(jié)內(nèi)容，都是與現(xiàn)代學(xué)生生活密不可分的。因此，正確的做法是通過一體機(jī)呈現(xiàn)相關(guān)的生活圖片或適當(dāng)?shù)纳钜曨l，用生活化的語(yǔ)言、生活化的實(shí)例、生活化的情景、生活化的人物深入淺出地闡述教材中的大道理，使道德與法治的課堂教學(xué)處處充滿生活的“煙火氣”，達(dá)成教學(xué)聯(lián)系生活的氛圍。這樣有利于讓學(xué)生感受到道德與法治這門課程與生活的緊密相連，感受到學(xué)習(xí)道德與法治這門課程的價(jià)值，感受到生活中處處都有道德與法治的知識(shí)體現(xiàn)，感受到道德與法治這門課程就在我們的身邊，就在我們的生活中，由此激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)道德與法治這門課程的興趣和熱情，也改善道德與法治課堂的教學(xué)效益。

二、創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，改善課堂教學(xué)效果

道德與法治課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)置于生活化情境中去學(xué)習(xí)，學(xué)生能更直觀、更真實(shí)、更深入地理解學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，并能在潛移默化中懂得在生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自身的一言一行。情境創(chuàng)設(shè)首先可以采取模擬情境的形式。如在六年級(jí)上冊(cè)第四單元《法律保護(hù)我們健康成長(zhǎng)》的《知法守法 依法維權(quán)》一課中，關(guān)于未成年人違法犯罪的問題，大道理講得再多，學(xué)生也不一定感受到未成年人違法犯罪的嚴(yán)重性和即將面臨的后果。此時(shí)，我們可以組織開展一個(gè)“模擬法庭”的生活情境，通過法官、法警、犯罪嫌疑人、辯護(hù)人等角色扮演，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)法律的敬畏意識(shí)，充分感知到遵守法律、做守法公民的必要性。又如在六年級(jí)上冊(cè)《我們的守護(hù)者》的《感受生活中的法律》這課內(nèi)容中，我們可以運(yùn)用相關(guān)道具，在課堂中訓(xùn)練學(xué)生“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”的交通行為。情境創(chuàng)設(shè)還可以采取真實(shí)情境體驗(yàn)的形式。如五年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們是班級(jí)的主人》中關(guān)于《協(xié)商決定班級(jí)事務(wù)》，我們可以就如何參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，以提案、討論、表決等程序開展一個(gè)專門的班級(jí)事務(wù)協(xié)商會(huì)，讓學(xué)生切實(shí)參與公平公正、民主地決定班級(jí)事務(wù)。這種生活情境訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的印象更加深刻，也能使學(xué)生更容易理解充滿生活化色彩的課程內(nèi)容，形成行為中的運(yùn)用自如，比起教者簡(jiǎn)單單一的說(shuō)教，教學(xué)效果無(wú)疑是事半功倍的。

三、設(shè)計(jì)生活化課后作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

為了讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有更深刻的感悟和理解，我們需要布置必要的課后作業(yè)。但小學(xué)道德與法治的課后作業(yè)不是要發(fā)多少試卷讓學(xué)生回去完成，而是要設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、探究性、趣味性的作業(yè)，將課后作業(yè)變成課堂教學(xué)的有效延伸和必要補(bǔ)充，使學(xué)生課后作業(yè)的過程變成素養(yǎng)發(fā)展、能力提升的過程。如在五年級(jí)上冊(cè)第一單元《面對(duì)成長(zhǎng)中的新問題》中“學(xué)會(huì)溝通交流”一課的內(nèi)容，我們可以在課堂教學(xué)結(jié)束后布置學(xué)生在生活中與他人意見不一致時(shí)做一個(gè)溝通交流，并用日記形式將溝通交流的過程、結(jié)果以及收獲記錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生懂得與他人溝通時(shí)表達(dá)要講方式，傾聽要有耐心，態(tài)度要有尊重。又如六年級(jí)下冊(cè)第二單元《愛護(hù)地球 共同責(zé)任》的《地球——我們的家園》這課內(nèi)容中，我們針對(duì)節(jié)約水電的意識(shí)，可以布置學(xué)生做這樣一個(gè)課后作業(yè)：對(duì)身邊浪費(fèi)水、電的現(xiàn)象進(jìn)行收集、調(diào)查，并對(duì)浪費(fèi)所帶來(lái)的嚴(yán)重后果進(jìn)行總結(jié)，最后再講自己調(diào)研和思考的內(nèi)容制作一份簡(jiǎn)報(bào)。這樣的生活化作業(yè)，學(xué)生興趣高漲，積極參與，既有利于內(nèi)化學(xué)生的學(xué)科知識(shí)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約資源意識(shí)，爭(zhēng)做“能源節(jié)約小達(dá)人”，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正提升了學(xué)生在道德品質(zhì)、健康生活、法治觀念等方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，生活化教學(xué)是提升小學(xué)道德與法治教學(xué)效益的一道策略“密碼”，我們要加強(qiáng)對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研，努力挖掘?qū)W科知識(shí)與學(xué)生生活的連接點(diǎn)，著眼學(xué)生生命健康成長(zhǎng)，通過營(yíng)造生活化學(xué)習(xí)氛圍、模擬生活化學(xué)習(xí)情境、加強(qiáng)生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)生活化課后作業(yè)等多種手段踐行道德與法治的生活化教學(xué)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化對(duì)道德與法治的學(xué)科知識(shí)認(rèn)知并將內(nèi)在的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為外顯的行為，為切實(shí)貫徹國(guó)家立德樹人教育任務(wù)作出自己的貢獻(xiàn)。