基于STEAM教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)四、五年級(jí)小組合作教學(xué)方法

張信彥

現(xiàn)階段，青少年的重要活動(dòng)主要集中在其興趣愛(ài)好中，能夠讓學(xué)生更加自主和獨(dú)立。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)需要把學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的興趣變?yōu)殚L(zhǎng)期的興趣。STEAM教育理念主要重視學(xué)生具體能力的發(fā)展，形成跨學(xué)科的教育觀念與教學(xué)模式，并且這也是小學(xué)數(shù)學(xué)科目?jī)?yōu)化的主要內(nèi)容。本文主要從三個(gè)角度進(jìn)行思考，分別是合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、注重課堂訓(xùn)練等，主要研究在STEAM教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)四、五年級(jí)小組合作教學(xué)方法。

一、設(shè)計(jì)科學(xué)情境

STEAM教育屬于一個(gè)融合性理念，主要包括情境，重要的是提高學(xué)生積極參與意識(shí)和獲得知識(shí)的能力[1]。就數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)，科學(xué)的教學(xué)情境不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)有深入認(rèn)知與理解，而且也有利于學(xué)生多種思維的養(yǎng)成和發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師需要按照學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)與心理需要，運(yùn)用設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的方式，逐漸提高學(xué)生提出與處理問(wèn)題的能力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去理解、掌握以及應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。

例如：在講解“長(zhǎng)方體和正方體體積”這節(jié)課的時(shí)候，為了達(dá)到提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，讓他們形成合作意識(shí)，教師可以運(yùn)用問(wèn)題情境的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問(wèn)題：“字典是我們?cè)诓樵儾徽J(rèn)識(shí)的生字時(shí)所用到的工具書(shū)，一定要經(jīng)常放在身邊，小紅卻發(fā)生了這樣的問(wèn)題，她每天都要帶著字典，目前有兩本相同的字典，她應(yīng)該選取那本字典帶著呢？并且正好放在書(shū)包里？原因是什么？值得注意的是校本字典體積小。在日常生活中也會(huì)經(jīng)常碰到比較物體大小的狀況，大家觀察一下下面的物體，可以發(fā)現(xiàn)物體體積的大小會(huì)和物體產(chǎn)生什么關(guān)系？然后讓小組成員繼續(xù)探究和討論。運(yùn)用這種設(shè)計(jì)情境的方式來(lái)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的前概念開(kāi)始組織教學(xué)，提高學(xué)生思考問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力。

二、改變教學(xué)設(shè)計(jì)

STEAM教育理念和每個(gè)科目之間存在著不可分割的關(guān)系，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言也不例外，在課堂上引入STEAM教育理念，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也讓學(xué)生具有綜合認(rèn)知能力[2]。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要提高自己的教學(xué)能力，將STEAM教育理念作為目標(biāo)，改變教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂內(nèi)容更為豐富，重點(diǎn)提高學(xué)生的合作能力，為以后培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：在講解《小數(shù)乘整數(shù)》的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，可以采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。第一，在上課之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，可以運(yùn)用日常生活中經(jīng)常能夠運(yùn)用的例子作為導(dǎo)入。比如，教師可以問(wèn)：“大家喜歡吃西瓜嗎？”教師可以出示農(nóng)夫賣西瓜的情境，上面寫著0.8元一斤，然后提出問(wèn)題：“買3千克西瓜需要多少錢？”運(yùn)用這樣的方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望；之后繼續(xù)為學(xué)生講述小數(shù)乘整數(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了大概內(nèi)容以后，可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)組安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄；最終，學(xué)生可以進(jìn)行討論和交流，在這其中，教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度提高學(xué)生的能力。

三、不斷強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該確保這個(gè)小組中的學(xué)生獨(dú)具個(gè)性，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓小組成員之間具有差異性與互補(bǔ)性的特點(diǎn)，讓小組之間能夠公平競(jìng)爭(zhēng)，就是按照“組內(nèi)異制”的原則，形成互補(bǔ)的狀況，進(jìn)一步讓小組有更多的活動(dòng)，有更加豐富的信息可以輸出，讓學(xué)生有更多的觀點(diǎn)，讓全體學(xué)生具有深刻而全面的認(rèn)識(shí)[3]。努力做到小組成員之間合作交流，做到?jīng)]有明顯差異，讓學(xué)生可以公平競(jìng)爭(zhēng)，展現(xiàn)組間同質(zhì)的原則。教師還需要注重組長(zhǎng)的培養(yǎng)，在選擇自制力很強(qiáng)、組織能力也比較突出的學(xué)生作為組長(zhǎng)以后，應(yīng)該對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行深入培訓(xùn)，讓其知道組長(zhǎng)的責(zé)任，讓小組迅速進(jìn)入討論之中，積極合作，讓小組產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)力。組長(zhǎng)也需要讓組員之間溝通與合作，幫助學(xué)生之間更好地溝通，能夠讓小組合作溝通正常進(jìn)行。

教師不僅要做到教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且還要他們學(xué)習(xí)一些必備的生存技能。例如：把組中的學(xué)生進(jìn)行確定的分工，應(yīng)用手勢(shì)充分展現(xiàn)其管理作用，也要讓學(xué)生積極參加其管理過(guò)程，怎樣認(rèn)真聽(tīng)取其他人的意見(jiàn)，積極學(xué)習(xí)與分析，勇于回答問(wèn)題，積極將自身的探索過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，提意見(jiàn)的方式，說(shuō)服他人，以及評(píng)價(jià)別人的方法等。

綜上所述，將STEAM教育理念融入小組合作學(xué)習(xí)中，這是一種新的教學(xué)方式，并不是特別簡(jiǎn)單的方式，不需要變成一個(gè)外部加強(qiáng)的過(guò)程，應(yīng)該是具有內(nèi)部需要的自然過(guò)程，這也是新時(shí)期對(duì)人才的基本要求，也是新課程需要主動(dòng)倡導(dǎo)和目前課堂教學(xué)必然需要的。所以，應(yīng)該做到積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓師生之間進(jìn)行溝通和討論，讓每名學(xué)生處理問(wèn)題的興趣和創(chuàng)造性得到更好的發(fā)揮，這種合作與交流學(xué)習(xí)會(huì)充分體現(xiàn)教學(xué)的有效性。