淺析產(chǎn)教融合視域下的課程標準建設(shè)路徑
——以茅臺學(xué)院為例

馮玉龍，黃倩，孟性菊

（茅臺學(xué)院，貴州仁懷564507）

21世紀以來，因受國家體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方面上未能完全匹配銜接，“兩張皮”問題仍然存在。為深化產(chǎn)教融合，國務(wù)院出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》等政策文件，認定了一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和產(chǎn)教融合型企業(yè)，旨在進一步促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

產(chǎn)教融合、校企協(xié)作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種新型人才培養(yǎng)模式，可加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)速度，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。吳巖司長在2021年全國高教處長會議上作題為“夯實教學(xué)新基建、托起培養(yǎng)高質(zhì)量”的報告中提出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教學(xué)改革改到深處是課程，明確指出課程質(zhì)量要抓好產(chǎn)教融合［1］。課程建設(shè)的關(guān)鍵是課程標準的建設(shè)，研究產(chǎn)教融合視域下的應(yīng)用型本科課程標準建設(shè)尤為迫切。

一、應(yīng)用型本科高校的課程標準現(xiàn)狀

自全國教育大會，發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（以下簡稱意見）后，各高校積極響應(yīng)落實課程建設(shè)工作，《教育部關(guān)于公布首批國家級一流本科課程認定結(jié)果的通知》文件首批認定了5118 門課程，但目前課程建設(shè)現(xiàn)狀與預(yù)期目標還存在一定差距，仍未完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無統(tǒng)一的課程質(zhì)量標準評價課程質(zhì)量。

（一）課程建設(shè)標準理解有差異

《意見》明確了一流課程建設(shè)基本原則和建設(shè)內(nèi)容，并明晰了推薦認定辦法，從七個方面進行評價認定，但對課程建設(shè)的標準太過于模糊，沒有具體的評價指標，條件的可比性差，且不同類型學(xué)校的人才培養(yǎng)目標存在差異，相同類型學(xué)校其課程設(shè)置也存在差別，這都會影響學(xué)校對課程建設(shè)標準的內(nèi)涵理解。

（二）高校之間課程建設(shè)嚴重不平衡

一是優(yōu)質(zhì)教育資源包括人才、資金等要素更多流向部屬和省直管高校，民辦院校處于被動地位；二是高校內(nèi)部資源配置不合理，課程改革缺乏資金和內(nèi)在動力，教師改革的積極性不高；三是課程的建設(shè)投入與產(chǎn)出不成正比，產(chǎn)教融合推動不系統(tǒng)、不深入、不扎實，重視程度不夠。

（三）校企共建課程效果不明顯

中國現(xiàn)行體制機制下，高等學(xué)校和用人單位有著相對獨立的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致雙方實際需求脫節(jié)。高校對產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合充滿熱情，而企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主要參與者，具有追求商業(yè)利益最大化的本質(zhì)屬性，并不熱衷于參與校企合作、產(chǎn)教融合，導(dǎo)致一頭熱現(xiàn)象出現(xiàn)。尤其是在課程建設(shè)上，校企之間沒能實現(xiàn)真正意義上的有效對接，無法實現(xiàn)產(chǎn)與教的有機深度融合。

（四）質(zhì)量保障不完善，評價機制不健全

課程標準在本科教育領(lǐng)域的發(fā)展比較短，在課程教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)尚未建立統(tǒng)一標準，課程的建、用、管、評的質(zhì)量標準體系尚不完善，導(dǎo)致無法客觀評測課程標準實施的效果［2］。

二、產(chǎn)教融合視域下課程標準構(gòu)建思路

標準是判斷質(zhì)量的依據(jù)，質(zhì)量的好壞則是指定標準的達成程度而言的。國家于2018年公布了最新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，明確了我國本科各個專業(yè)類的專業(yè)建設(shè)基本要求，只有達到相關(guān)要求，才能算是建設(shè)合格。要想切實實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，必須通過具體的課程來實現(xiàn)，因此需要對課程設(shè)立標準。

課程標準是對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標準的支撐，高校亟須立足學(xué)校定位，制定科學(xué)合理且獨具自身特色的課程標準。

（一）創(chuàng)新課程體系建設(shè)思路

從“理論傳授”向“理實并重”轉(zhuǎn)變。產(chǎn)教融合視域下，應(yīng)用型高校在課程體系建設(shè)中，要抓好實踐和創(chuàng)新這兩大課程改革的引擎，實踐性是課程改革的出發(fā)點，是課改中的關(guān)鍵點，創(chuàng)新是課改的目標和核心要素，課程體系設(shè)計中應(yīng)寓課程思政、勞動教育于內(nèi)，課程內(nèi)容應(yīng)符合應(yīng)用性，在實踐中開展課程評價，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

從“簡單課程評價”向“多元課程評價”轉(zhuǎn)變。針對課程內(nèi)容對專業(yè)人才培養(yǎng)目標支撐度不足、與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)需求配制不合理的情況，高校應(yīng)從以前的簡單課程評價（督導(dǎo)聽課、同行聽課、學(xué)生評教）向多元化的評教評課機制轉(zhuǎn)變［3］。采用多元化評價方法檢驗課程教學(xué)的效果，力求評價理念、評價方法和技術(shù)手段多元化，做到“授人以魚不如授人以漁”。

從“校企合作”向“產(chǎn)教融合”轉(zhuǎn)變。由于目前校企合作形式單一、內(nèi)容不實，校企之間未形成有效對接。產(chǎn)教融合的教育理念是校企協(xié)同、校企一體，強調(diào)發(fā)揮企業(yè)對教育教學(xué)的指導(dǎo)作用，突出企業(yè)參與辦學(xué)的積極作用，真正實現(xiàn)以教助產(chǎn)，以產(chǎn)代教，把行業(yè)企業(yè)和高校有機緊密聯(lián)系在一起，形成一種相向而行、取長補短、雙向發(fā)力、雙向整合的利益共同體。

（二）校企協(xié)同共施課程管理，深挖課程建設(shè)的內(nèi)涵與特色

在校企協(xié)同、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校和行業(yè)企業(yè)共同發(fā)揮課程主體作用，共同承擔(dān)課程開發(fā)與改革、教學(xué)實施和教學(xué)評價管理，實現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)從形態(tài)到內(nèi)涵的融合發(fā)展［4］。

（三）厚植質(zhì)量文化，完善保障機制，確保課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展

打造應(yīng)用型本科高校優(yōu)秀教師團隊。以“四個回歸”為基本遵循，為教師樹立應(yīng)用型高校辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)觀的文化自信，引導(dǎo)教師做學(xué)生發(fā)展的有效促進者、幫助者和指導(dǎo)者。

校企共施課程教學(xué)，讓傳統(tǒng)的教師中心的“傳道授業(yè)解惑”向以學(xué)生為中心的“悟道求業(yè)生惑”轉(zhuǎn)變。保證課程標準中要兼顧專業(yè)標準和行業(yè)標準，僅靠本校教師難以實現(xiàn)，必須共建校企合作的教學(xué)團隊［5］。

三、茅臺學(xué)院產(chǎn)教融合視域下課程標準建設(shè)的策略

茅臺學(xué)院作為茅臺集團全資創(chuàng)辦的一所應(yīng)用型本科民辦高校，擁有其他高校無法比擬的先天性實踐教學(xué)資源和酒類行業(yè)企業(yè)資源。茅臺集團作為國家首批產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)試點，更能推動實現(xiàn)“校企一體、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式。要走好這條路，課程建設(shè)是關(guān)鍵，課程建設(shè)好不好，課程標準是依據(jù)。鑒于以上背景，茅臺學(xué)院課程標準建設(shè)策略從課程體系設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、建設(shè)活力、持續(xù)改進機制等方面開展了課程標準建設(shè)的探索。

（一）結(jié)果導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系設(shè)計

我校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)思想品德過硬、基礎(chǔ)理論扎實、知識面廣、懂技術(shù)、能創(chuàng)新的酒業(yè)相關(guān)領(lǐng)域高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為實現(xiàn)這一目標，我校突出課程應(yīng)用性和特色性，以貴州地方經(jīng)濟發(fā)展及酒產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程體系重構(gòu)，實現(xiàn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容對接職業(yè)標準、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，厘清課程構(gòu)建邏輯，科學(xué)設(shè)計課程模塊，明晰各模塊知識體系之間的主次、層次和銜接關(guān)系。注重課程發(fā)展性，充分利用企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，強化引入行業(yè)企業(yè)專家能手，聯(lián)合開發(fā)課程資源，協(xié)同實施課程教學(xué)，推動課程內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級要求相融合，并將課程相關(guān)的國際、國內(nèi)研究成果、行業(yè)發(fā)展新動態(tài)主動融入課程教學(xué)中。注重課程平衡性，尋找課程普適性和挑戰(zhàn)性間的平衡、思政教育顯性教育和隱性教育之間的平衡、理論教學(xué)、實踐教學(xué)和勞動教育之間的平衡。

（二）以學(xué)生為中心導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

有效的教學(xué)活動和教學(xué)策略是高質(zhì)量課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。積極開展TBL、CBL、PBL 等教學(xué)模式，通過實施有效的教學(xué)策略，將課內(nèi)活動和課外學(xué)習(xí)活動有機融合在一起。強化現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度有效融合，鼓勵教師利用微課、MOOC 等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源改造優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分利用超星學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線雨課堂等教學(xué)平臺，實施線上線下混合式教學(xué)改革，結(jié)合五類金課建設(shè)要求，優(yōu)化課時安排，確保線上和線下學(xué)習(xí)、過程性評價和結(jié)果性評價分配合理，切實發(fā)揮學(xué)生的中心地位。

（三）多措并舉，激發(fā)課程標準建設(shè)活力

全校形成合力，加強培訓(xùn)。適時在教學(xué)工作例會中和課程建設(shè)專題會中討論課程建設(shè)工作，集思廣益、凝心聚力統(tǒng)一思想，形成課程標準建設(shè)合力。組建課程標準編制指導(dǎo)組，由分管教學(xué)副校長任組長，對各系部負責(zé)人、課程負責(zé)人進行培訓(xùn)。

加強課程標準的分類建設(shè)。根據(jù)課程模塊的不同性質(zhì)，分類分批進行課程標準建設(shè)，嚴格督促課程標準建設(shè)的進程，嚴格把關(guān)課程標準的驗收。茅臺學(xué)院在人才培養(yǎng)方面明確規(guī)定應(yīng)設(shè)置產(chǎn)教融合課程。

開展示范課堂和優(yōu)秀團隊評選，激勵課程標準建設(shè)。充分發(fā)揮高質(zhì)量課堂的示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師根據(jù)擬定的課程標準，合理開展教學(xué)。對課程標準建設(shè)好、實施效果好的團隊給予獎勵。

（四）質(zhì)量為本，構(gòu)建課程質(zhì)量保障和持續(xù)改進機制

質(zhì)量保障和持續(xù)改進是課程教學(xué)質(zhì)量標準的制度性安排。主要包含課程建設(shè)評價、教學(xué)實施過程評價、教學(xué)效果評價與反饋、持續(xù)改進等相關(guān)活動的要求和規(guī)則，以保障課程教學(xué)的質(zhì)量。做好教學(xué)各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價體系的宣貫，加強領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)聽課、同行聽課和學(xué)生評教的數(shù)據(jù)收集分析和反饋工作，發(fā)揮以評促教的作用；加強對優(yōu)質(zhì)課程的宣傳，突出引領(lǐng)作用和示范作用。

四、產(chǎn)教融合視域下構(gòu)建課程標準的問題及思考

構(gòu)建課程標準是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，相對專業(yè)建設(shè)來說，課程數(shù)量更加龐大、涉及面更廣。目前，國家層面還未出臺課程標準建設(shè)的指導(dǎo)性文件，應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合視域下的課程標準建設(shè)更需要進一步研究和探索。

課程標準應(yīng)作為課程評估要求來看待。目前普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄內(nèi)專業(yè)的課程設(shè)置受限于《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，某門課程的質(zhì)量未達到標準的最低要求時，無法像專業(yè)一樣通過停招或減少招生進行動態(tài)調(diào)整。如果將課程標準作為將課程的評估要求，則可以通過評估課程的建設(shè)情況，持續(xù)改進并不斷提高。

課程標準不等同于課程教學(xué)大綱。大部分教師在教學(xué)實施過程中，把教學(xué)大綱等同于課程標準，而忽視了師資、教學(xué)資源、教學(xué)手段及方法等的建設(shè)。教學(xué)大綱作為教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的主要載體，可以作為制訂課程標準的基礎(chǔ)，融入當(dāng)下課程思政和勞動教育的實施要求，增加課程的應(yīng)用性，設(shè)計課程質(zhì)量保證和持續(xù)改進方式，讓學(xué)生在能夠應(yīng)用所學(xué)知識解釋實踐過程中的問題，甚至創(chuàng)新性地提出存在問題的解決辦法。

課程標準的建設(shè)應(yīng)該分類分批開展建設(shè)。茅臺學(xué)院的課程體系中主要包含思政課、通識教育課、專業(yè)教育課和集中實踐課等，課程種類和數(shù)量較多，同時開展課程建設(shè)勢必導(dǎo)致力量不集中，建設(shè)成效打折扣。學(xué)校可以先集中建設(shè)面向比較廣的思政課、公共基礎(chǔ)課和學(xué)科平臺課，其次建設(shè)專業(yè)專業(yè)特色課和核心課程，最后建設(shè)專業(yè)選修課和通識選修課等。這樣可以集全校之力在特定階段處理建設(shè)過程中的問題，循序漸進地發(fā)展，各二級學(xué)院的建設(shè)任務(wù)也不會太重，可有效推動學(xué)校課程質(zhì)量建設(shè)。

五、結(jié)語

課程質(zhì)量的好壞必須依據(jù)標準進行評價，各校課程標準雖然不一樣，同類院校同類專業(yè)同一課程的知識達成度應(yīng)大體相當(dāng)，這也是課程標準內(nèi)涵的應(yīng)有之意。各?？赏ㄟ^探索產(chǎn)教融合下的校企協(xié)同、校企一體等模式，深化課程的教學(xué)改革，制訂課程標準，細化評價指標體系，提升課程質(zhì)量，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。