新課程體系下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究

程前光，趙松，關(guān)晶晶

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研部，黑龍江齊齊哈爾161006）

教育大計(jì)，教師為本，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出要提升教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力［1］。同時(shí)，隨著大學(xué)英語(yǔ)新課程體系的建立，在線授課的進(jìn)行和大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的實(shí)施，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。

2020年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020 版）》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確提出：育人者必先育己，立己者方能立人［2］，再次明確大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。大學(xué)英語(yǔ)教師在高等教育發(fā)展的新形勢(shì)下，需要不斷提高自身育人、學(xué)科、教學(xué)、科研和信息素養(yǎng)，教師自身專業(yè)發(fā)展更顯緊迫。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是與時(shí)俱進(jìn)的。1992年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)（National Education Association，NEA）將教師專業(yè)發(fā)展確立為專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展四個(gè)維度［3］，這一模型得到了廣大高校的普遍認(rèn)同。但隨著我國(guó)教育體系的改革和高速發(fā)展，2020年《指南》將大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展確立為提高自身的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)五個(gè)方面。綜合兩者觀點(diǎn)，“教師專業(yè)發(fā)展”是指?jìng)€(gè)體教師在整個(gè)從業(yè)生涯中，通過(guò)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在教學(xué)能力、科研能力、育人能力、信息技術(shù)和身份認(rèn)同等方面不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的過(guò)程。其中立德樹(shù)人是核心，培養(yǎng)什么樣的人是教師專業(yè)發(fā)展是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

二、教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)

教師專業(yè)發(fā)展階段理論始于20世紀(jì)60年代。以心理學(xué)為基礎(chǔ)，利斯伍德和皮亞杰等人的理論關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中的心理變化；以教師職業(yè)過(guò)程為基礎(chǔ)，休伯曼的理論關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的自然過(guò)程；以教師教學(xué)關(guān)注為基礎(chǔ)，福勒的理論關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中教師關(guān)注點(diǎn)的變化；以教師教學(xué)感受為基礎(chǔ)，萊西通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)教師的研究，關(guān)注實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的自我感受［4］。這些理論從不同視角、不同階段對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行了理論探索，為以后教師專業(yè)發(fā)展研究奠定了理論基礎(chǔ)。

三、新課程體系下教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）教師學(xué)科素養(yǎng)有待提高

近年來(lái)，各高校的大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)普遍有所削減，隨之而來(lái)的是課程的整合和新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的建立，教學(xué)大綱的修訂。在新的課程體系下，眾多選修課程和在線開(kāi)放課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)提出新的要求。《指南》中明確指出，專業(yè)英語(yǔ)和跨文化交際課程是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)工具性的有效途徑。大學(xué)英語(yǔ)教師如何教好專業(yè)英語(yǔ)和跨文化交際課程，面臨著不小的挑戰(zhàn)。

（二）教師信息素養(yǎng)亟待提高

隨著慕課和一流課程的建設(shè)，信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合不斷加深。線上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，需要大學(xué)英語(yǔ)教師信息技術(shù)及素養(yǎng)的提高，尤其對(duì)于中老年教師而言，需要學(xué)習(xí)和克服的困難更多。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.在線開(kāi)放課程建設(shè)的需求。技術(shù)水平是學(xué)習(xí)革命的關(guān)鍵突破，隨著信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入融合，大學(xué)英語(yǔ)教師只會(huì)制作PPT 已經(jīng)不能適應(yīng)信息化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。教師還應(yīng)掌握制作慕課設(shè)計(jì)制作軟件運(yùn)用體系CPP，即喀秋莎Camtasia Studio、Premiere的使用及慕課后期編輯、制作技巧。

2.在線授課的需要。雨課堂、云班課、釘釘平臺(tái)、騰訊會(huì)議、QQ、WPS 等諸多在線授課平臺(tái)被推出，采用哪種平臺(tái)，如何在線授課，在線授課與線下授課的區(qū)別等，諸多在線授課技術(shù)上的問(wèn)題擺在廣大教師的面前。

（三）教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高

1.混合式教學(xué)方法、產(chǎn)出導(dǎo)向法等是當(dāng)前被普遍使用的教學(xué)方法，如何有效運(yùn)用某一教學(xué)方法，或?qū)追N教學(xué)方法有機(jī)融合，需要廣大教師不斷地學(xué)習(xí)和摸索。

2.教師組織課堂的能力需要不斷提高，一個(gè)好的教師要想將自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有效傳導(dǎo)給學(xué)生，就需要有足夠強(qiáng)的課堂組織能力和執(zhí)行力，否則，不管教師課備得再好，都無(wú)法在課堂充分展示出來(lái)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（四）教師育人素養(yǎng)有待提高

1.立德樹(shù)人，育人者必先育己。大學(xué)英語(yǔ)教師要為人師表，立德樹(shù)人。作為新時(shí)代的高校教師，首先要有高尚的情操和職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出品德高尚的人；其次要有淵博的知識(shí)，才能培養(yǎng)出合格的人才。課堂上，大學(xué)英語(yǔ)教師不但要講授專業(yè)知識(shí)，還兼有育人的責(zé)任。目前，個(gè)別大學(xué)英語(yǔ)教師課堂上只注重知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生思想和生活的關(guān)心。更有甚者缺乏應(yīng)有的理想信念、道德情操和仁愛(ài)之心。這樣的老師培養(yǎng)不出德才兼?zhèn)涞娜瞬?，也不能算是一名合格的教師。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師還要不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)提升，不斷完善個(gè)人專業(yè)發(fā)展。既要品德高尚，又要知識(shí)淵博，做新時(shí)代的“四有”好老師。

2.大學(xué)英語(yǔ)課程思政的要求。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上首次提出“課程思政”，使課程思政轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教育理念和教育實(shí)踐［5］。在2018年9月10日到11日召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記再次指出：“要把立德樹(shù)人融入教育各環(huán)節(jié)，凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)”［6］，再次將“課程思政”提上教育改革和實(shí)踐的日程。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)［7］。如何在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、人文精神；培養(yǎng)學(xué)生的文化自信；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人，教師要學(xué)習(xí)的知識(shí)還很多。

四、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

在新課程體系下，尤其是在信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深入融合的時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展重要性更加凸顯，大學(xué)英語(yǔ)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

（一）建立教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)平臺(tái)，提高教師培訓(xùn)水平

1.建立教師教科研培訓(xùn)平臺(tái)。在大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)的發(fā)展是核心，專業(yè)技能和素質(zhì)發(fā)展是兩翼。所謂專業(yè)技能，既包括教師教學(xué)能力，也包括教師教科研能力，教學(xué)研究使教師對(duì)教育情景更加敏感。尤其是在新課程體系下，隨著教學(xué)改革的深入，教師不僅是教學(xué)的實(shí)踐者，更應(yīng)該成為教學(xué)的研究者。教學(xué)為教研提供了研究基礎(chǔ)和素材，反過(guò)來(lái)，教科研也會(huì)促進(jìn)教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教育行為。因此，教科研對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展十分重要。有效提高大學(xué)英語(yǔ)教師教科研水平，除了舉辦線下教科研培訓(xùn)、講座、開(kāi)會(huì)、交流之外，建立教師線上教科研培訓(xùn)平臺(tái)也十分必要。通過(guò)線上平臺(tái)，所有教師都可以隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)討論交流和訓(xùn)練。例如教科研立項(xiàng)的選題、立項(xiàng)書(shū)的撰寫(xiě)、教科研方法的選擇、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的分析、論文的書(shū)寫(xiě)與發(fā)表、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)等，都可以在平臺(tái)上進(jìn)行培訓(xùn)、討論。每個(gè)主題學(xué)完后，教師要進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練和考核，如撰寫(xiě)立項(xiàng)書(shū)、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷等。通過(guò)一段時(shí)間培訓(xùn)，教師教科研能力明顯提高，并成為教學(xué)中問(wèn)題的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和研究者。教師將教科研成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，也有效促進(jìn)了教師自我專業(yè)發(fā)展。

2.建立教師師德師風(fēng)培訓(xùn)平臺(tái)。教育部等七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》，明確人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，首要在立德［8］。師德師風(fēng)已被列入高校教師的各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)的首位。教師的師德師風(fēng)培養(yǎng)是日常的、全方位的，建立教師師德師風(fēng)培訓(xùn)平臺(tái)是務(wù)實(shí)有效的培訓(xùn)手段。高?？蓪煹聨燂L(fēng)相關(guān)文件、師德典型等放到平臺(tái)上，要求教師隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)考核。將師德師風(fēng)培訓(xùn)與大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”相結(jié)合，建立“課程思政”資源庫(kù)，有效地將師德師風(fēng)培訓(xùn)與教育教學(xué)工作、立德樹(shù)人實(shí)踐相結(jié)合。

（二）建立教師專業(yè)發(fā)展共同體

大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展共同體是教師專業(yè)發(fā)展的有效模式，有實(shí)踐共同體、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體等，教師學(xué)習(xí)是一個(gè)參與、建構(gòu)和發(fā)展的過(guò)程［9］。大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展共同體能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教師提供共同學(xué)習(xí)和提高的平臺(tái)。幫助大學(xué)英語(yǔ)教師獲得專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

1.建立教師教學(xué)發(fā)展共同體。Boyer 提出大學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的教研兼修，并通過(guò)合作和分享性活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)改革［10］。高?？山⒏鞣N教師、教學(xué)和課程團(tuán)隊(duì)，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一般為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，職稱較高的教師，能夠有效地帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，使團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)能力方面快速得到提升，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員需要不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高授課和信息技術(shù)水平，最終達(dá)到團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)水平共同提高的目的。教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)設(shè)定相應(yīng)考核，沒(méi)有考核的教師發(fā)展共同體，往往會(huì)流于形式。

2.建立教師教科研共同體。教師教科研共同體可通過(guò)建設(shè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)、科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，積極吸收青年教師，以老帶新，充分發(fā)揮青年教師的積極性和中老年教師的教科研能力，共同促進(jìn)教科研能力的提高。同時(shí)，教科研共同體的建設(shè)，可以使共同體成員有相同或相近的研究方向，尤其是青年教師，有利于研究成果的集中，為以后申請(qǐng)高水平的教科研成果打下基礎(chǔ)。

（三）建立大學(xué)英語(yǔ)教師師德師風(fēng)檔案

對(duì)教師師德師風(fēng)的培養(yǎng)是日常的，更是長(zhǎng)期的工作。一名教師師德的優(yōu)劣表現(xiàn)在教師日常的一言一行之中。高校通過(guò)教師師德師風(fēng)培訓(xùn)平臺(tái)，能夠記錄教師日常師德師風(fēng)學(xué)習(xí)情況；通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)教，能夠了解教師課堂為人師表、教書(shū)育人的表現(xiàn)；通過(guò)教師績(jī)效考核能夠考查教師日常師德師風(fēng)的狀態(tài)。經(jīng)過(guò)以上一系列學(xué)習(xí)考核，每位教師都有專屬師德師風(fēng)檔案。在教師管理的各環(huán)節(jié)中增加師德師風(fēng)的要求，能夠?qū)處熎鸬接行У募s束和提醒作用。

總之，新大學(xué)英語(yǔ)課程體系對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更新、更高的要求。高校既要關(guān)注教師學(xué)識(shí)與能力的增長(zhǎng)，又要立德樹(shù)人；既要建立教師專業(yè)發(fā)展多種培訓(xùn)模式，又要建立可持續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系。只有這樣才能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良性和可持續(xù)性。