淺析高中美術(shù)技能教育運(yùn)用分層教學(xué)法的策略

摘 要：分層教學(xué)是遵循平等性、發(fā)展性、激勵性原則的教學(xué)方法。文章從闡釋在高中美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法的必要性入手，圍繞教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、課后作業(yè)分層、教學(xué)評價(jià)分層四個(gè)方面，探討分層教學(xué)法在高中美術(shù)技能教育中的具體應(yīng)用策略，以期為高中美術(shù)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);技能教育;分層教學(xué)法

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0091-02

引? 言

新課程改革為高中美術(shù)教學(xué)提供了新的教學(xué)導(dǎo)向，要求教師基于以人為本的理念開展美術(shù)教學(xué)活動，在滲透審美教育的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能及鑒賞能力。分層教學(xué)法能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

一、應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性

受學(xué)生教育背景、興趣偏好等因素的影響，高中生在美術(shù)素養(yǎng)上存在明顯的個(gè)體差異。例如，部分學(xué)生具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，能夠在興趣愛好驅(qū)動下通過自主練習(xí)或教師的指導(dǎo)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握關(guān)于顏色、線條等基礎(chǔ)繪畫技法;部分學(xué)生在繪畫技能教學(xué)、技法訓(xùn)練過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，在無差別的教學(xué)模式下難以跟上教學(xué)進(jìn)度，不利于美術(shù)學(xué)習(xí)信心的形成，進(jìn)而影響實(shí)際教學(xué)效果，同時(shí)，暴露出學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)參差不齊的問題[1]?；诖耍處熦巾毟鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)有水平落實(shí)差異化教學(xué)策略，以小組為單位，搭建有效溝通渠道與合作平臺，遵循學(xué)生個(gè)性特征進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過組內(nèi)協(xié)作與討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，進(jìn)而發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在美術(shù)技能教育中的具體應(yīng)用策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層——備課環(huán)節(jié)差異化設(shè)計(jì)

在高中美術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法設(shè)計(jì)提供明確的方向指引。教師要以教學(xué)目標(biāo)設(shè)置作為實(shí)施分層教學(xué)的切入點(diǎn)，在前期備課環(huán)節(jié)遵循美術(shù)教學(xué)綱要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析結(jié)果進(jìn)行總體目標(biāo)的設(shè)立，結(jié)合學(xué)生在個(gè)體水平、美術(shù)基礎(chǔ)等方面的差異細(xì)化目標(biāo)分層，面向不同層次的學(xué)生提出差異化的目標(biāo)與要求[2]。

以素描幾何體組合寫生教學(xué)為例，在備課環(huán)節(jié)，教師可通過教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布調(diào)查問卷，根據(jù)問卷反饋結(jié)果，初步了解學(xué)生對繪畫基本技法的掌握情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合繪畫技法的難度設(shè)置三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。

首先，對缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，可設(shè)置基礎(chǔ)型教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)基本構(gòu)圖知識，重點(diǎn)練習(xí)關(guān)于幾何體結(jié)構(gòu)線的畫法。

其次，對具有一定美術(shù)學(xué)習(xí)興趣及美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，可設(shè)置成長型教學(xué)目標(biāo)，包括盡量做到構(gòu)圖準(zhǔn)確、飽滿，能夠畫結(jié)構(gòu)線來表明暗，使作品呈現(xiàn)出鮮明的黑白灰區(qū)分，并且突出畫面中的重點(diǎn)內(nèi)容。

最后，對基本功扎實(shí)的學(xué)生，可在成長型目標(biāo)的基礎(chǔ)上延伸出發(fā)展型教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生充足的自主創(chuàng)作空間，引導(dǎo)其嘗試根據(jù)現(xiàn)有的幾何體進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，圍繞特定主題創(chuàng)作出一幅完整的繪畫作品。

教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，面向不同學(xué)生設(shè)置符合其最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)，能使學(xué)生在取得進(jìn)步的過程中獲得成就感，最終實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層——三步教學(xué)法的應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo)分層主要基于學(xué)生主體差異進(jìn)行梯度化目標(biāo)設(shè)置，而教學(xué)內(nèi)容分層則應(yīng)參考學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用基于“感受、理解、評價(jià)”的三步教學(xué)法逐層滲透教學(xué)內(nèi)容[3]。

首先，調(diào)動學(xué)生的感官知覺，使其初步形成對美術(shù)作品色彩、線條、造型與內(nèi)容的主觀感知。

其次，學(xué)生根據(jù)教師的解讀與指導(dǎo)增進(jìn)對作品創(chuàng)作技法、時(shí)代背景等知識的了解。

最后，通過評價(jià)與練習(xí)完成對作品的欣賞與再創(chuàng)作，在此過程中滲透情感態(tài)度、審美及價(jià)值觀等方面的教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。

以《蒙娜麗莎》這一美術(shù)作品為例，首先，在感受環(huán)節(jié)，由于不同學(xué)生對藝術(shù)作品的感受與認(rèn)知存在明顯差異，教師可鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同的詞語描述對該作品的感受，如神秘、莊重、傷感、高貴等，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)體體驗(yàn)進(jìn)行情感色彩的刻畫，使其建立對藝術(shù)作品的多重感知，并嘗試運(yùn)用相應(yīng)色彩、線條、畫面構(gòu)圖進(jìn)行情感表達(dá)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)繪畫創(chuàng)作技能奠定良好的基礎(chǔ)。其次，在理解環(huán)節(jié)，教師講解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷等知識，引導(dǎo)學(xué)生對作品形式、內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并滲透關(guān)于油畫構(gòu)圖技巧、方法的技能知識，使學(xué)生加深對繪畫創(chuàng)作形式與作品傳達(dá)情感內(nèi)涵的理解。最后，在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦作品本身，對其進(jìn)行評價(jià)，包括作品表現(xiàn)手法、傳達(dá)出的價(jià)值理念等維度。在評價(jià)過程中，教師要幫助學(xué)生深化對作品藝術(shù)審美價(jià)值的理解，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與審美能力的提升。

（三）課后作業(yè)分層——科學(xué)設(shè)置作業(yè)難度

考慮到高中生美術(shù)技能教育是一個(gè)動態(tài)發(fā)展過程，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分層設(shè)置課后作業(yè)，同時(shí)要注意合理控制作業(yè)的難度，既要避免學(xué)生現(xiàn)有能力與作業(yè)設(shè)置難度不匹配造成的浪費(fèi)時(shí)間、無效學(xué)習(xí)等問題，也不能為學(xué)生劃定硬性限制框架，以免造成學(xué)生學(xué)習(xí)“原地踏步”等問題。因此，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)跟蹤，為低層次學(xué)生逐步向高層次過渡，以及高層次學(xué)生的動態(tài)發(fā)展、潛能與創(chuàng)造力提升創(chuàng)設(shè)良好的條件[4]。

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，為使學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)學(xué)習(xí)的真諦，教師可以在引領(lǐng)學(xué)生完成作品賞析的基礎(chǔ)上，設(shè)置兩個(gè)層次的課后作業(yè)。

其一，必做類作業(yè)。教師可以選取凡·高的《星空》《向日葵》等作品，引導(dǎo)學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書等多種渠道收集關(guān)于凡·高的生平資料，結(jié)合作品創(chuàng)作背景及課堂所學(xué)知識，以書面表達(dá)的形式闡釋對不同作品的評價(jià)。教師還可以選取同一時(shí)期名家創(chuàng)作的多幅作品，對其進(jìn)行分類，以畫作刻畫的意象、創(chuàng)作手法、情感表達(dá)效果等作為分類原則，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的視角賞析作品，增進(jìn)學(xué)生對不同作品類型的認(rèn)知與理解。

其二，選做類作業(yè)。教師可要求學(xué)生依據(jù)給定主題或以自命題形式進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，并對創(chuàng)作理念、構(gòu)圖形式、技法運(yùn)用等內(nèi)容進(jìn)行具體論述。

（四）教學(xué)評價(jià)分層——因勢利導(dǎo)實(shí)施評價(jià)

將分層評價(jià)策略應(yīng)用于美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，基于發(fā)展性原則引入學(xué)生自主評價(jià)、教師評價(jià)、同學(xué)互評等多種評價(jià)方式，并對學(xué)生進(jìn)行賞識性教育，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求[5]。

例如，教師可以將學(xué)生美術(shù)技能掌握情況作為評價(jià)指標(biāo)，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)建立相應(yīng)的成長檔案。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要重點(diǎn)依托賞識教育挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，幫助其克服自卑心理、樹立學(xué)習(xí)自信心;對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生加強(qiáng)技能訓(xùn)練，依托量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍;對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其在小組內(nèi)發(fā)揮榜樣作用，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)挖掘創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)? 語

綜上所述，筆者結(jié)合學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)需求等方面存在的個(gè)體差異，借助分層教學(xué)理念指導(dǎo)高中美術(shù)技能教育，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)與教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，探尋了適宜學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的路徑，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：陳仁部（1982.1-），男，福建泉州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。