微寫作 大世界

摘 要：微寫作作為近年來一種新興的教學(xué)方式，能夠滿足當(dāng)前語文教育的需求。這種寫作方式具有短小精悍、語言簡(jiǎn)練的特性，適合學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成寫作訓(xùn)練，并能有效提升學(xué)生的寫作能力和水平，因此，受到廣大語文教育工作者的青睞。但面對(duì)初中生寫作興趣不高及寫作水平有待提升的現(xiàn)狀，語文教師需要從創(chuàng)設(shè)寫作情境、鼓勵(lì)學(xué)生仿寫及采用生活化的教學(xué)理念等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與微寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;微寫作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）29-0053-02

引? 言

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)難點(diǎn)。面對(duì)思維活躍、注意力無法持續(xù)集中的學(xué)生，教師在寫作教學(xué)時(shí)，難以快速找到行之有效的方法，不利于學(xué)生寫作質(zhì)量的提高[1]。新課程改革背景下，探索新的寫作教學(xué)方法成為語文教育工作者研究和討論的熱點(diǎn)話題。微寫作作為能夠有效訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句能力和邏輯思維能力的有效方式，因其篇幅短小和重點(diǎn)突出而受到越來越多師生的重視，但其在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用仍存在一些問題，需要廣大語文教師給予高度重視，找到行之有效的對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和寫作水平的真正提高。

一、初中語文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的教學(xué)計(jì)劃

微寫作作為一種新興的教學(xué)方式被許多教師所重視，但部分教師在教學(xué)中未能真正將其作為一種教學(xué)任務(wù)，在布置寫作內(nèi)容時(shí)較為隨意，缺乏一定的規(guī)劃性。同時(shí)，一些教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性[2]。

（二）微寫作與大作文銜接不緊密

開展微寫作教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下提高大作文的寫作水平和質(zhì)量[3]。但在當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)微寫作訓(xùn)練缺乏參與積極性，未能積累豐富的寫作素材，因而在進(jìn)行大作文寫作時(shí)，往往會(huì)感到無從下手，無話可說。這是微寫作與大作文的銜接不緊密造成的。

二、初中語文微寫作教學(xué)有效策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)微寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

為了能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)微寫作的興趣和熱情，首先，教師應(yīng)營(yíng)造良好的寫作氛圍，并以此為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與寫作訓(xùn)練[4]。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好選擇微寫作的主題和方向，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)班級(jí)文化角進(jìn)行微寫作主題設(shè)計(jì)，定期更新文化角的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多去文化角翻閱優(yōu)秀的文學(xué)作品。最后，教師可以為學(xué)生布置一定的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)微寫作的材料和文章，并結(jié)合寫作主題開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練[5]。

例如，在教學(xué)部編版七年級(jí)上冊(cè)第五單元“如何突出中心”寫作板塊時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握如何在寫作中開門見山、點(diǎn)明題旨，教師可以為學(xué)生講解《雨的四季》這篇文章。文章開頭開門見山，“我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡”，然后分別描述了雨在四個(gè)不同季節(jié)的形態(tài)和特點(diǎn)。之后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放四個(gè)季節(jié)雨景的視頻，讓學(xué)生直觀感受不同季節(jié)雨的特點(diǎn)，并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主題寫作，要求他們?cè)陂_篇和結(jié)尾處表明文章的中心思想，突出前后呼應(yīng)的寫作技巧。

（二）以經(jīng)典文章為參考，開展仿寫教學(xué)

對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行仿寫和續(xù)寫是提高初中生微寫作能力和水平的有效途徑之一[6]。這種模仿可以分為兩類：一是模仿文章中的用詞和造句，二是對(duì)文章的寫作風(fēng)格、手法進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在具體的模仿寫作過程中，學(xué)生需要注意選擇有代表性的文學(xué)作品，而且不能完全模仿，而要加入自己的構(gòu)思，形成自己的風(fēng)格，只有這樣，才能達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。

例如，八年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫作主題要求學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)的文章，學(xué)習(xí)其中的寫作手法和表達(dá)技巧。比如，《安塞腰鼓》中以“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步……”生動(dòng)再現(xiàn)了安塞腰鼓的熱鬧場(chǎng)景。那么在以微寫作形式進(jìn)行仿寫時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作技巧，如比喻手法進(jìn)行模仿：作者將鼓點(diǎn)比作驟雨，將鼓聲比作旋風(fēng)和亂蛙，讓人身臨其境。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比之前的寫作內(nèi)容，分析運(yùn)用了比喻的修辭手法后，收到了怎樣的表達(dá)效果。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握微寫作的寫作技巧。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)施微寫作訓(xùn)練

語文是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師需要喚起學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生借助生活體驗(yàn)積累豐富的寫作素材，獲取寫作靈感[7]。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要有意識(shí)地滲透觀察生活、思考生活和體驗(yàn)生活的方式，與此同時(shí)，為學(xué)生提供充足的體驗(yàn)和感悟生活的時(shí)間和空間。比如，在中華傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以組織學(xué)生以不同形式進(jìn)行寫作，如可以記錄去敬老院獻(xiàn)愛心的事，也可以寫一寫回到家中幫助父母做家務(wù)的事，或者可以記錄自己清明節(jié)參觀烈士陵園、學(xué)習(xí)革命先烈英雄事跡的經(jīng)歷。又如，在端午節(jié)和中秋節(jié)，教師可以舉辦詩歌朗誦和寫作比賽，評(píng)一評(píng)誰的作文更能打動(dòng)人心。這些活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，使其更好地感受生活，積累寫作素材。教師可以將這種親身體驗(yàn)的教學(xué)方法有效運(yùn)用在七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作訓(xùn)練中。這一單元的寫作主題是要求學(xué)生通過感悟生活積累寫作素材，培養(yǎng)結(jié)合生活進(jìn)行寫作的能力。在上述教學(xué)方法的引導(dǎo)下，教師能引導(dǎo)學(xué)生以文字的形式表達(dá)在生活中獲得的思想和情感，從而促進(jìn)學(xué)生微寫作能力與素養(yǎng)的提高。

（四）開展多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化微寫作訓(xùn)練效果

為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師需要采取多元化的寫作評(píng)價(jià)方法，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)微寫作進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和交流，將學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)及學(xué)生自評(píng)充分結(jié)合起來，使學(xué)生積極投入寫作訓(xùn)練，從而有效提高寫作訓(xùn)練質(zhì)量。比如，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行作文互評(píng)。當(dāng)完成寫作任務(wù)后，小組成員便可以進(jìn)行互評(píng)，寫下自己的評(píng)語和意見，指出文章的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的部分。接著，學(xué)生可以對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，向同學(xué)講述自己的創(chuàng)作靈感和想要表達(dá)的感情，分析自己在詞語運(yùn)用、情感表達(dá)、行文邏輯和結(jié)構(gòu)方面的不足。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生微寫作的語言是否簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，還有哪些可以提高的地方。在交互式教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生不僅能夠掌握更多的寫作技巧和方法，還能明確微寫作的方向，從而提高寫作能力。

結(jié)? 語

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)中存在的問題，探究一種新的有效的教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前語文教育工作者的迫切需求。微寫作具有內(nèi)容短小精悍、語言精練準(zhǔn)確的特點(diǎn)，符合初中生的思維方式和語言邏輯習(xí)慣，因此受到廣大師生的喜愛。在初中語文寫作教學(xué)過程中，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生掌握豐富的寫作技巧，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：趙靜（1977.4-），女，河北鹽山人，中學(xué)高級(jí)教師。