高中地理教學(xué)中“思辨型小論壇”的研究

摘 要：地理是一門主要研究地球表面各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的學(xué)科。在高中地理教學(xué)中，教師要做好地理現(xiàn)象的觀察和分析教學(xué)，同時(shí)要為學(xué)生提供“質(zhì)疑—思辨—求證”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維能力?！八急嫘托≌搲弊鳛閷W(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)、舉證分析地理現(xiàn)象的平臺(tái)，在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的重要作用。文章將基于“思辨型小論壇”的概述，對(duì)其具體運(yùn)用路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;“思辨型小論壇”;思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）29-0055-02

引? 言

高中地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力和邏輯能力都有一定的要求，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)感到很困難，認(rèn)為很多知識(shí)點(diǎn)難以理解。因此，有人提出在高中地理教學(xué)中加入“思辨型小論壇”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考和辯論，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使其更深入地理解地理知識(shí)的內(nèi)涵。下面，筆者將基于“思辨型小論壇”的基本概述，對(duì)其具體運(yùn)用路徑進(jìn)行探究。

一、“思辨型小論壇”的概述

思辨教學(xué)是新課程改革對(duì)學(xué)生提出的新要求，其目標(biāo)是讓學(xué)生成為課堂的主體，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上積極思考，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[1]。

思辨性思維是理性研究、科學(xué)決策與學(xué)習(xí)創(chuàng)新的核心能力，也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑。在新課程改革背景下，高中地理教師要為學(xué)生提供更加廣闊的思維訓(xùn)練平臺(tái)，使其在“質(zhì)疑—求證—判斷”學(xué)習(xí)模型的引導(dǎo)下，對(duì)地理學(xué)科中的各種現(xiàn)象進(jìn)行分析和質(zhì)疑;而后可以通過(guò)整合教材內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生求證基本現(xiàn)象，使學(xué)生從具體的地理現(xiàn)象探究中提升思辨性思維能力，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。思辨性思維是高中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，進(jìn)而在思辨中形成獨(dú)特的地理認(rèn)知。

思辨就是思考問(wèn)題、辨析問(wèn)題，而思辨教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、推理、判斷、鑒別等方面的能力，并使學(xué)生通過(guò)“思辨型小論壇”這個(gè)平臺(tái)將自我學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑及學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，而后通過(guò)論壇中的相互辨析形成更加清晰的邏輯思維結(jié)構(gòu)，為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高中地理教學(xué)中“思辨型小論壇”的實(shí)踐路徑

（一）巧設(shè)問(wèn)題，為開展“思辨型小論壇”做準(zhǔn)備

開展“思辨型小論壇”的基礎(chǔ)是學(xué)生存在疑惑，因此，在開展高中地理教學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)情況將具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題呈現(xiàn)在“思辨型小論壇”上，以使學(xué)生在辨析中提升整體的思維能力。例如，在“氣壓帶、風(fēng)帶與氣候”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并讓他們結(jié)合以前學(xué)習(xí)的冷熱不均引起空氣運(yùn)動(dòng)的原理，分析氣壓帶和風(fēng)帶的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生在“小論壇”上自由表達(dá)對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶變化的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)散思維，為深入理解地理知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的差異及表述不規(guī)范的內(nèi)容提出指導(dǎo)意見，或者通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式使學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。

（二）層層探究，提升學(xué)生思辨性思維能力

思辨性思維是以邏輯推理為基礎(chǔ)的理性反思思維，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神及求證意識(shí)的重要方式，主要是讓學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和證據(jù)進(jìn)行分析，并提出初步的解決辦法。思辨性思維培養(yǎng)以杜威的反省思維理論為基礎(chǔ)，以質(zhì)疑和求證兩大要素為內(nèi)容，使學(xué)生在反思和質(zhì)疑中分析客觀事實(shí)，并以客觀事實(shí)和證據(jù)為基礎(chǔ)，做出合理的論證和判斷[2]。思辨思維本身是中性的，并不是對(duì)所有理論的推翻重建，而是以已經(jīng)存在的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的思辨性思考過(guò)程，也是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程?！百|(zhì)疑—求證—判斷”學(xué)習(xí)模型強(qiáng)調(diào)明確學(xué)生的主體地位。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并讓他們對(duì)已存在的觀點(diǎn)進(jìn)行理性探討，同時(shí)要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在觀點(diǎn)尚未得到論證之前不能馬上接受或反對(duì)，這實(shí)際上就是延遲判斷。要想形成思辨性思維，學(xué)生需要在深入分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、收集證據(jù)，并進(jìn)行檢驗(yàn)和論證，然后做出正確判斷，即學(xué)生不僅需要有質(zhì)疑精神，還需要落實(shí)好實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在講授“水循環(huán)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將“如何才能合理地利用水資源”這一問(wèn)題作為“思辨型小論壇”的辯論主題，然后讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料或者做一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否合理。如果有學(xué)生無(wú)法理解或驗(yàn)證的問(wèn)題，教師可以適時(shí)引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（三）勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

開展“思辨型小論壇”，不僅要讓學(xué)生“思”，還要讓學(xué)生“辨”。在高中地理“思辨型小論壇”上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，包括質(zhì)疑課本、質(zhì)疑標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)疑教師、質(zhì)疑同學(xué)、質(zhì)疑自己，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于與同學(xué)、教師、課本爭(zhēng)議，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，進(jìn)而獲得寶貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教學(xué)“天氣系統(tǒng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所認(rèn)識(shí)的常見天氣，有的學(xué)生會(huì)回答陰天、雨天、多云等，而一些進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)回答氣旋、反氣旋這樣的地理專業(yè)名詞。這時(shí)，課堂上就會(huì)出現(xiàn)一些質(zhì)疑，有的學(xué)生認(rèn)為氣旋和反氣旋不是天氣。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將質(zhì)疑進(jìn)行到底。通過(guò)閱讀課本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)說(shuō)得沒(méi)有錯(cuò)，氣旋、反氣旋是對(duì)天氣系統(tǒng)氣流狀況的描述。在此過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，并打破常規(guī)思維的限制，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而為培養(yǎng)辯證思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

思辨性思維的本質(zhì)就是能提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，做出合理的論證。因此，高中地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考和合作討論來(lái)分析問(wèn)題，進(jìn)而做出合理的、恰當(dāng)?shù)乃季S判斷。在“思辨型小論壇”中，教師可以借助大量的圖片及音頻資料創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生基于地理學(xué)原理對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。例如，基于地表形態(tài)立體模型（見圖1）設(shè)計(jì)四個(gè)水平截面動(dòng)態(tài)演示圖，教師可以提出以下問(wèn)題：（1）同一條水平截面與地球表面相交曲線上的各點(diǎn)（A、B、C、D）海拔高度有何特點(diǎn)？（2）相鄰兩個(gè)水平截面的相對(duì)高度有何特點(diǎn)？（探究結(jié)論：A、B、C、D各點(diǎn)海拔110m，同線等高，即等高線）學(xué)生可以通過(guò)合作探究的方式，感知不同地理環(huán)境下數(shù)值統(tǒng)計(jì)實(shí)際上就是等高距。由于學(xué)生的地理基礎(chǔ)不同，在認(rèn)知上存在差異，他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中極易出現(xiàn)分歧，教師應(yīng)抓住這些契機(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生辯論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提升學(xué)生的思辨能力。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，在高中地理教學(xué)中融入“思辨型小論壇”能夠使學(xué)生在問(wèn)題探究—思辨—求證的過(guò)程中深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在此過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)問(wèn)題展開思考和辨析，進(jìn)而有效提高整體辯證思維能力。同時(shí)，學(xué)生也需要大膽地提出自己對(duì)問(wèn)題的看法和對(duì)他人觀點(diǎn)的質(zhì)疑，勇于突破思維局限，進(jìn)而更加深入地理解地理知識(shí)的本質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

張志雄.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)下高中地理辯論課堂的探索[J].熱帶地貌，2017，38（02）：66-70.

楊志川，李子蓉.基于批判性思維能力培養(yǎng)的高中地理課堂活動(dòng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（48）：248-250.

作者簡(jiǎn)介：朱聞華（1981.11-），女，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。