高中歷史課堂教學(xué)中落實立德樹人教育的策略

摘 要：將立德樹人教育融入高中歷史課堂教學(xué)中，符合新課程改革的要求，對引導(dǎo)高中生形成正確的人生觀和價值觀具有重要的現(xiàn)實意義。文章通過論述當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)落實立德樹人教育存在的問題，提出了通過挖掘教材中的典型歷史人物和事件對學(xué)生實施情感教育;通過創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的思想道德水平;理論聯(lián)系實際，結(jié)合生活案例落實立德樹人教育等教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);立德樹人教育

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0059-02

引? 言

隨著新課程改革的深入推進，立德樹人教育在高中歷史課堂教學(xué)中的重要性逐漸得到凸顯。新課程改革強調(diào)，歷史課堂要尊重歷史，追求真實，弘揚愛國主義精神，陶冶學(xué)生的情操。習(xí)近平總書記在2018年的全國教育大會上指出：“要將立德樹人教育融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建起德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系?！弊鳛橐婚T人文學(xué)科，高中歷史承擔(dān)著育人的重要使命，因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將立德樹人教育真正落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)歷史學(xué)科的教育價值[1]。

一、高中歷史課堂教學(xué)中落實立德樹人教育存在的問題

（一）歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)

歷史是一門極具教育價值的學(xué)科，學(xué)生學(xué)史料、明事理，能夠用歷史的眼光分析現(xiàn)代的問題，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在高中歷史教學(xué)中，很多教師對歷史學(xué)科的認識不足，僅停留在知識講解層面，而沒有激發(fā)學(xué)生的主動探究意識，沒有引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光審視當(dāng)今社會，導(dǎo)致學(xué)生的歷史思維能力較弱[2]。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生無法深刻理解人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，也不能汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文化成果，更無法形成開放的世界意識，其思想道德情操也難以得到有效培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式僵化，學(xué)生積極性不高

在立德樹人教育的大環(huán)境下，高中歷史教師在課堂教學(xué)中要及時創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體地位，利用多元化的教學(xué)方法打造高效課堂。當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)模式較為機械化，通常是教師講解重難點內(nèi)容、學(xué)生記憶理解，教師提問和學(xué)生回答，整個課堂教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。此外，雖然歷史教材中有豐富的立德樹人教育素材，但是很多教師由于對立德樹人教育的認識不足，無法深入挖掘這些素材，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難受到精神洗禮[3]。

二、高中歷史課堂教學(xué)中落實立德樹人教育的策略

（一）通過挖掘典型歷史人物和事件對學(xué)生實施情感教育

發(fā)揮好教材的作用，用好課堂這一空間，讓立德樹人貫穿教育教學(xué)的始終，是一線教師的責(zé)任與使命。在落實立德樹人教育的過程中，教師要結(jié)合歷史這門課兼具人文性、社會性和思想性的特征，讓學(xué)生從中汲取養(yǎng)分[4]。歷史教材中不乏優(yōu)秀的歷史人物及事件，這些都是進行立德樹人教育的真實素材，教師要善于挖掘并利用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，感受這些偉大歷史人物身上體現(xiàn)出的責(zé)任感，并將其作為自己行為的標(biāo)桿。

例如，明代著名思想家顧憲成提出了“國事家事天下事，事事關(guān)心”的治國思想，展現(xiàn)了偉大的胸襟和氣魄。教師可以通過詳細講解顧憲成的治國思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。又如，高中歷史學(xué)科涉及很多古代科學(xué)文化知識，如祖沖之的圓周率、司馬遷的《史記》等。歷史教材往往對其一筆帶過，教師可以深入講解這些人探索科學(xué)知識、創(chuàng)作經(jīng)典著作的過程，讓學(xué)生認識到這些先賢堅持不懈的精神和頑強的意志，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。再如，在講解“抗日戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《甲午中日海戰(zhàn)》的視頻，讓學(xué)生感受鄧世昌的愛國主義精神，懂得落后就要挨打的道理，樹立為國家復(fù)興而努力讀書的信念。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思想道德水平

當(dāng)前，無論課程理念、課程內(nèi)容還是課程實施、課程評價等都在經(jīng)歷革新，如何將立德樹人教育高效融入歷史課堂教學(xué)中是目前歷史教師需要思考的重要課題。傳統(tǒng)的立德樹人教育大多以說教為主，強調(diào)學(xué)生如何學(xué)、怎么做。當(dāng)學(xué)生的思想道德或行為出現(xiàn)偏頗時，教師就對其進行批評教育。這樣的教育方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。在教學(xué)實踐中，教師要愛護和尊重每位學(xué)生，重視他們的課堂主體地位，為學(xué)生留出獨立思考的時間和空間，讓他們在歷史學(xué)習(xí)中進行思考、論證，從而提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和思想道德水平。

教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，通過播放視頻、角色扮演、小組合作探究等方式，讓學(xué)生快速融入課堂教學(xué)中，主動進行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“紅軍長征”這部分內(nèi)容時，為了拓寬學(xué)生的知識面，教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的史料，讓學(xué)生以小組合作的方式繪制長征路線圖，并將紅軍到達每個地方發(fā)生的故事寫出來。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到當(dāng)時紅軍處境的險惡——外圍有數(shù)十萬敵人的圍追堵截，里面還有錯誤路線的干擾。在學(xué)生百思不得其解時，教師可以及時利用多媒體設(shè)備展示遵義會議的內(nèi)容，讓學(xué)生懂得在黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，各族人民產(chǎn)生了強大的戰(zhàn)斗力和凝聚力，最終取得了長征的偉大勝利。這能在無形中提升學(xué)生的思想道德水平，讓他們更珍惜當(dāng)前來之不易的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）理論聯(lián)系實際，結(jié)合生活案例落實立德樹人教育

在歷史教學(xué)中，教師要做到理論聯(lián)系實際，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光審視當(dāng)今社會，并提出自己的觀點和看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會主人翁意識和參與社會公共事務(wù)的能力。例如，在講到歷史上扁鵲周游列國熱心幫助別人，免費醫(yī)治病人時，教師可以引入“扶老人被訛”的案例，讓學(xué)生分析這種現(xiàn)象，在遇見老人摔倒時應(yīng)怎么做，由此教育學(xué)生關(guān)注弱勢群體，不能因為某個社會個案而對整個老年群體產(chǎn)生偏見。又如，針對學(xué)生高消費、愛面子等問題，教師在歷史教學(xué)中可以將其與隋文帝提倡節(jié)約帶來“開皇之治”、漢景帝愛惜谷物帶來“文景之治”、隋煬帝沉迷奢靡生活導(dǎo)致覆滅等史實結(jié)合起來，讓學(xué)生自覺糾正自己的不良行為，從而形成正確的消費觀。

結(jié)? 語

綜上所述，立德樹人教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，高中歷史教師要結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求，在課堂教學(xué)中落實立德樹人教育，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前高中歷史教學(xué)中落實立德樹人教育存在較多的問題，高中歷史教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，從教材中挖掘豐富的立德樹人教育素材，靈活采用多樣的教學(xué)方法，從而有效幫助學(xué)生解決歷史學(xué)習(xí)中存在的問題，增強教學(xué)實效。

[參考文獻]

安海萍.高中歷史課堂教學(xué)中立德樹人的教育思考與分析[J].農(nóng)家參謀，2020，648（05）：289-290.

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李定軍.高中歷史教學(xué)中史料融入立德樹人教育的路徑探索[J].求知導(dǎo)刊，2019（48）：74-75.

王玉虹.以“辛亥革命”為例談學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中歷史課程的育人功能[J].教書育人（教師新概念），2019（04）：23-24.

作者簡介：王艷平（1978.2-），女，江蘇豐縣人，現(xiàn)任豐縣歡口中學(xué)高三歷史備課組長，曾獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎、縣教學(xué)優(yōu)秀獎、縣“先進教育工作者”“高三歷史學(xué)科優(yōu)秀教師”“師德先進個人”等榮譽稱號。