我國校園籃球教練員認(rèn)證體系問題與構(gòu)建策略的研究

楊尚千　榮霽

【摘要】教練員崗位培訓(xùn)相關(guān)研究較多，研究主要集中在內(nèi)容、方法、手段上，強(qiáng)調(diào)制度化、級別化的學(xué)習(xí)和知識能力的提高，而忽略了對教練員的特質(zhì)的關(guān)懷，使教練員崗位培訓(xùn)產(chǎn)生倦怠和消極思想。具體表現(xiàn)為：缺乏對學(xué)校教練員參加培訓(xùn)自主性不高的各種影響因素的探究;缺乏對歐美諸國學(xué)校教練員崗位培訓(xùn)的先進(jìn)理念、內(nèi)容和方法的完整性研究，碎片化的介紹和引進(jìn)容易使教練員教育本土化過程中盲目照搬，或以強(qiáng)調(diào)國情為托詞來抵觸;教練員認(rèn)證體系的構(gòu)建目前是一個研究空白。因此，本研究在對歷年教練員崗位培訓(xùn)經(jīng)驗總結(jié)基礎(chǔ)上，調(diào)查目前不同層次教練員培訓(xùn)需求和影響教練員參加培訓(xùn)自主性不高的動因，制定我國學(xué)?；@球教練員崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系。

【關(guān)鍵詞】籃球教練員;認(rèn)證體系;校園籃球

任何事物都是作為一個過程而展開，都有自身的發(fā)展歷史。在一定意義上說，沒有科學(xué)的歷史研究，就不會產(chǎn)生真正科學(xué)研究。由于本研究以學(xué)?；@球教練員崗位培訓(xùn)作為研究對象，這勢必需要對中國學(xué)?；@球教練員崗位培訓(xùn)的發(fā)展過程給予全面考察，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，歸納出學(xué)?；@球教練員崗位培訓(xùn)發(fā)展優(yōu)勢和劣勢的歷史原因。本研究旨在對學(xué)?；@球教練發(fā)展?fàn)顩r及時代特征進(jìn)行梳理，歸納總結(jié)改革發(fā)展取得的成就，形式與特點(diǎn)和存在的主要問題。

一、學(xué)校教練員培訓(xùn)模式的構(gòu)建方法與途徑

總體上看，教練員的培養(yǎng)過程一般是由初級教練員培訓(xùn)—中級教練員培訓(xùn)—高級教練員培訓(xùn)所構(gòu)成。各國教練員等級劃分是根據(jù)體育管理模式來設(shè)立的，雖然在語言描述上有所不同，但實質(zhì)上基本相似，都是按照教練員所能從事何種水平運(yùn)動員（隊）指導(dǎo)工作能力劃分。對于高?？梢园凑粘酢⒅?、高三級進(jìn)行培養(yǎng)，并將根據(jù)基本素養(yǎng)，教練員特質(zhì)以及運(yùn)動員培養(yǎng)和管理的幾個主要方面進(jìn)行設(shè)計和評定。

影響優(yōu)秀學(xué)校教練員成材的主觀因素包括有明確的奮斗目標(biāo)、勤奮工作、不斷提高、勇于創(chuàng)新、創(chuàng)造他人沒有的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練與科研相結(jié)合、學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的訓(xùn)練方法等要素。影響優(yōu)秀教練員成材的客觀因素由訓(xùn)練主管部門對所從事該項目的重視支持，家庭的理解、支持，隊員自身條件、后備力量、隊員的支持、愛戴等。我國關(guān)于教練員教育的研究主要集中在對教練員學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知、優(yōu)秀教練員素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教練員隊伍結(jié)構(gòu)等方面。對現(xiàn)有的教練員教育研究發(fā)現(xiàn)，我國教練員教育存在兩個突出問題。其一是在對象上重視在崗教育和高水平教練員教育，而忽略入職教育，尤其是忽視基層教練員教育。其二是內(nèi)容上，低層次滿足于量的變化的學(xué)習(xí)，而不是訓(xùn)練行為的改善。多注重運(yùn)動項目的學(xué)習(xí)能力教育，忽視教練員的組織學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)型教練員團(tuán)隊的教育。其三是在方法上多采用制度化的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)與工作的有機(jī)聯(lián)系，單向的信息流動局限了教練員學(xué)以致用的學(xué)習(xí)，阻斷了創(chuàng)新之路。級別化的學(xué)習(xí)，忽略了教練員的人本特質(zhì)。因此，構(gòu)建學(xué)校教練員職業(yè)認(rèn)證體系，強(qiáng)調(diào)對教練員參加培訓(xùn)自主性不高的各種影響因素的探究目前呈現(xiàn)出急迫性。

在當(dāng)前關(guān)于學(xué)校教練員教育和培養(yǎng)的研究范式多以政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境與教練員教育的關(guān)系來進(jìn)行，并將這種關(guān)系假設(shè)和論證為線性關(guān)系，而不是真正探尋教練員教育和培養(yǎng)中發(fā)生的問題。實際上，我國各省市自治區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化己經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是，教練員教育和培養(yǎng)的投入和規(guī)模并沒有顯著性提高。我們論及政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響時都落于經(jīng)濟(jì)、文化層面上。一旦涉及到體制研究時則因為國家政治體制這個底線而止步。于是，研究成果不僅無益于實踐需要，研究自身也不能夠自圓其說。這一點(diǎn)在中外教練員教育和培養(yǎng)及其模式的比較研究中尤為突出。歐美各國對初級職稱或水平教練員的門檻類似于其大學(xué)生入學(xué)，強(qiáng)調(diào)低門檻高標(biāo)準(zhǔn)過程培養(yǎng)。介紹、引進(jìn)歐美諸國先進(jìn)的理念和方法是必要的，但在教練員教育的中國本土化過程中既要防止照搬，又要防止以強(qiáng)調(diào)國情為托詞來抵觸。所以說，建立一套適合中國國情又與世界接軌的學(xué)?；@球教練員教育制度體系和操作體系是今后構(gòu)建中國學(xué)校教練員崗位培訓(xùn)模式的重要任務(wù)。

二、學(xué)?；@球教練員認(rèn)證體系的構(gòu)建問題與策略

學(xué)校籃球教練員認(rèn)證體系的構(gòu)建是一個綜合教練員全方位動態(tài)化呈現(xiàn)的系統(tǒng)工程。目前，教練員認(rèn)證體系還沒有建立。認(rèn)證體系的構(gòu)建需要根據(jù)教練員的基本素養(yǎng)，領(lǐng)導(dǎo)力、影響力和創(chuàng)新能力，以及執(zhí)教行為三個方面綜合評價。

關(guān)于教練員基本素養(yǎng)的研究。教練員的專業(yè)基礎(chǔ)界定為，其專業(yè)（項）技術(shù)水平與技術(shù)傳授的方法和通過學(xué)習(xí)、培養(yǎng)而凝煉的執(zhí)教理念總和。其基本要求是專業(yè)化、職業(yè)化、科學(xué)化、現(xiàn)代化。教練員職業(yè)素養(yǎng)是從事專項訓(xùn)練和參賽的組織、管理活動中的道德規(guī)范和行為規(guī)范的總和。教練員專業(yè)素養(yǎng)包括強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，教育學(xué)和技能的熟練掌握，探索和創(chuàng)新，高尚的道德情操，高度的政治覺悟，或者從運(yùn)動訓(xùn)練過程的組織、控制與管理角度提出教練員應(yīng)具備識別力、預(yù)測力、應(yīng)變力、思維力、創(chuàng)造力。具體表現(xiàn)在情感、意志、興趣、個性等方面和專項知識和訓(xùn)練學(xué)知識、廣泛的基礎(chǔ)理論、豐富的實踐經(jīng)驗。各種“力”的確定，似乎是反映了“能力”的內(nèi)涵，但是遺憾的是研究中多是一種靜態(tài)的描述。當(dāng)然，教練員的知識結(jié)構(gòu)具有結(jié)構(gòu)多、知識某一層次中所含的個體多、知識含量多的“二多”特點(diǎn)同是客觀存在的，于是有人提出了教練員的知識面、知識干、知識核”的“圖釘型”構(gòu)成模式?；舅仞B(yǎng)的研究脫離了對于教練員自我認(rèn)識的實證，因此，基本素養(yǎng)的指標(biāo)設(shè)定和評級評分需要通過行為事件描述的方法設(shè)立情境進(jìn)行長度訪談和調(diào)研，了解不同層次類型教練員的真實感受，從而使教練員基本素養(yǎng)評價呈現(xiàn)動態(tài)和客觀性。

三、學(xué)?；@球教練員能力指標(biāo)構(gòu)建與評價

教練員領(lǐng)導(dǎo)力、影響力和創(chuàng)新力的研究。教練員的“教”是將一種個體行為運(yùn)用于組織之中，于是其上升為一種極其重要的組織行為，反映個體行為的決策力、影響力與反映組織行為的凝聚力等是教練員帶領(lǐng)團(tuán)隊實施訓(xùn)練和參賽過程，實現(xiàn)目標(biāo)的重要能力范疇和品質(zhì)，也是教練員競技能力上的綜合體現(xiàn)。對于教練員的領(lǐng)導(dǎo)能力，劉鎏，王斌等人的研究表明，成就動機(jī)、個人影響力、個人洞察力、人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)行為（如強(qiáng)權(quán)性與非強(qiáng)權(quán)性領(lǐng)導(dǎo)）、指揮、團(tuán)隊協(xié)作、自我控制、組織承諾等特征是優(yōu)秀教練員的核心勝任素質(zhì)。這些核心素質(zhì)可能決定一個教練員的績效表現(xiàn)，也能夠有效地區(qū)分出優(yōu)秀與一般教練員，并建構(gòu)成優(yōu)秀教練員素質(zhì)模型。這一研究的意義在于提高了我們對于不同層次水平教練員的判斷和評價，有利于定量化的考評實施。毫無疑問，多視角的研究教練員素質(zhì)和能力可以為我們打開研究的思路，僅就這一點(diǎn)而言，類似這類研究是極具理論意義和實踐價值的。

關(guān)于教練員影響力的研究。教練員影響力的研究成為熱點(diǎn)是新時期中國競技體育對國民產(chǎn)生重大影響的20世紀(jì)80年代以后。研究主要集中在教練員個人影響力因素上，即品格、才能、知識與感情。這些因素可以劃分為非權(quán)力性和權(quán)力性影響力，前者又稱為自然性影響力，后者又稱為強(qiáng)制性影響力。有學(xué)者對足球教練員影響力的持續(xù)研究指出，道德品質(zhì)、資歷、感性是影響球員行為和績效的主要因素，并目‘教練員強(qiáng)權(quán)性影響力在執(zhí)教初期會發(fā)生作用，而在執(zhí)教一段時期以后，非強(qiáng)權(quán)影響力才能發(fā)揮作用。在權(quán)力性影響力中注意按照規(guī)章制度秉公辦事、善于授權(quán)，在實行非權(quán)力性影響力時要以才服人、以德服人、以情感人和以行塑人。教練員的領(lǐng)導(dǎo)及其領(lǐng)導(dǎo)力也可以通過執(zhí)行力來體現(xiàn)。執(zhí)行是一個系統(tǒng)化的流程，是根據(jù)現(xiàn)實采取行動的系統(tǒng)化的公式。它包括對目標(biāo)、方法和內(nèi)容等的嚴(yán)密討論、質(zhì)疑、堅持不懈的跟進(jìn)以及責(zé)任的具體落實。它還包括隨著環(huán)境的變化而不斷變革前提假設(shè)，提高執(zhí)行能力和適應(yīng)戰(zhàn)略挑戰(zhàn)的機(jī)制。對于教練員影響力的評價則需要通過社會輿論、所在單位、球隊等做出評價。

關(guān)于創(chuàng)新能力的研究。創(chuàng)新能力被認(rèn)為是教練員素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)中極其重要的因素。但是，到底什么是教練員的創(chuàng)新能力，大多還只是停留在對創(chuàng)新能力一般理解上的照搬。在執(zhí)行中需要創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)靠創(chuàng)新教育，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教練員。在有關(guān)籃球比賽執(zhí)教理念和指揮思想的研究中，臨場指揮的理念是“緊急時刻”對整體實力和出奇之兵的縝密的籌算，在“出奇兵”之時，人們看到的，是球星天才表現(xiàn)，而蘊(yùn)含著的是臨場指揮智能的結(jié)晶。訓(xùn)練內(nèi)容、方法和手段，管理制度的設(shè)計安排等方面的創(chuàng)新也是體現(xiàn)教練員素質(zhì)和能力的重要因素。因此，創(chuàng)新能力的評價需要從管理、訓(xùn)練、比賽三個方面設(shè)定評價指標(biāo)。關(guān)于執(zhí)教行為的研究。教練員行為的外延是個體行為、群體行為、組織行為。翟君、陳樹悅，黃建文，陳樹悅、土建軍、李人為、陳麒等學(xué)者以領(lǐng)導(dǎo)行為基礎(chǔ)理論研究為支撐，同時加強(qiáng)實證調(diào)研，特別是結(jié)合中國本土化特點(diǎn)，跨文化地制定了教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的專用量表，提高了研究成果的應(yīng)用價值，有益于借鑒。

綜述所述，國內(nèi)專家學(xué)者對教練員能力進(jìn)行了多方面研究，研究結(jié)果具有一定的科學(xué)性和合理性，有益于借鑒吸收，但是要強(qiáng)調(diào)客觀性、動態(tài)性、綜合性、全面性，從而使中國籃協(xié)職業(yè)認(rèn)證體系的構(gòu)建體現(xiàn)出科學(xué)化、系統(tǒng)化。

小結(jié)

教練員教育和培養(yǎng)是一個復(fù)雜的社會工程，牽涉到行政主管部門、教練員所在單位、教育與培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，也關(guān)系到地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、社會的發(fā)展水平。對學(xué)校教練員認(rèn)證方面的研究，目前停留于能力和行為的研究方面，研究較為分散，沒有形成系統(tǒng)性的體系。因此，本研究在對歷年籃球教練員崗位培訓(xùn)經(jīng)驗總結(jié)基礎(chǔ)上，調(diào)查目前不同層次教練員培訓(xùn)需求和影響，探尋發(fā)展過程中存在的問題及構(gòu)建思路，通過構(gòu)建我國學(xué)?；@球教練員勝任力評價模型，制定我國校園籃球教練員標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)認(rèn)證體系。

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項目名稱：2020年度，中國大學(xué)生體育協(xié)會課題《學(xué)?；@球教練員培訓(xùn)及認(rèn)證體系研究》（202013517）研究成果。

作者簡介：楊尚千（1979——），男，講師，主要研究方向為體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練研究。