關于小學語文語用能力培養(yǎng)的思考

鄧青

【摘要】隨著教育高質(zhì)量發(fā)展的不斷優(yōu)化，語文學習關系到各個學科的學習效果，語文教學越來越受到重視。對于語文語用能力的培養(yǎng)在小學語文教學階段以大力開展。高水平的語用能力對學生今后的學習、生活和工作大有裨益，對于語用能力的針對性教學要采取多樣的教學方式，教師要充分利用自己的專業(yè)技能來提升學生的語用能力，本文就小學語文語用能力培養(yǎng)的思考展開論述。

【關鍵詞】小學語文;語用能力;培養(yǎng);思考

引言：

語用能力的學習提高不單單是語文科目單方面學習的需要，而是現(xiàn)代化社會的必須要求，交流是人類社會所必須的生存技能，新課標之下的語文科目要求重視學生的個人語言表達口述能力，簡單來說就是能夠清晰地表達自己的觀點，讓傾聽者理解，且沒有歧義。所謂語用能力，通俗的講即為閱讀，口語交際，識字寫字組成。教師要積極探索不同的教學方法，有針對性的提高學生的語用能力。

一、語用能力培養(yǎng)提高的必要性

1.語用能力的練習同時使學生有了大量說話交流的機會，不同發(fā)音的詞匯經(jīng)過多次的練習實踐幫助學生提高口語思維反應能力，促進母語的學習深化。

2.鍛煉學生的思維能力，語言交流的練習學習提高了學生的思維反應能力，不同情境之下的口語練習幫助學生提升思維應對能力。語言交流練習的效果是多方面多角度的，不僅僅是語言的通順性，而是應急反應能力的綜合提升，在不同情境下有效做出正確合理的反應。

3.提升學生的言談舉止表達能力，幫助學生的日常行為更為端莊合乎禮節(jié)。

二、小學語文語用能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設有效情景提高學生課堂代入感

小學生年齡較小，有著豐富的想象力，將語言表達教學結(jié)合優(yōu)秀的閱讀文本實現(xiàn)情境再現(xiàn)，小學生對于情境的融合更為自如。教師要引導學生進行想象，融入情境，給學生自由的表達空間。

例如，在部編版教材小學五年級下冊的課文《草船借箭》的教學中，教師將文章情境段落仔細介紹給學生，布置內(nèi)容，班級內(nèi)的每一位同學分成小組，不同小組內(nèi)的同學分別飾演童年里的經(jīng)典角色，不同段落的情感表達，臺詞都大不相同。以小組形式學生們上臺進行表演，情景劇的演出能夠鍛煉學生的表達能力，不同臺詞語句有著不同的劇本，例如高昂奮進的情感語句，此類語句有著極其明顯的情緒波動，要求學生靈活的把控自己的言語情緒。讓學生進行情境再現(xiàn)，體會不一樣情緒之下的言談舉止，提升語用能力。

此外，在介紹學生閱讀《草船借箭》這篇課文前，首先需要使學生大致了解每個英雄人物的性格特征，人物特色。這更有利于增強學生對語句和人物行為的理解。例如，閱讀這篇《草船借箭》時，教師可以利用思維導圖，對故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果方方面面進行梳理，將不同角色的人物經(jīng)歷分別仔細的告訴學生，使學生融入角色中去，體會不同角色的情感波動，想象自己就是書中的角色，融入閱讀文本的提升語用能力十分有效。

2.充分開發(fā)和利用家庭和社會的資源

在不同的場景場合之下，學生們有著多重身份。語用能力的培養(yǎng)并不只有在學校里進行，家庭環(huán)境更是重要的培養(yǎng)環(huán)境。家庭和社會是語用能力訓練的第二個重要的環(huán)境，要特別重視這兩個環(huán)境的適應培養(yǎng)。在家里，父母要做到言傳身教，對自己的一言一行做好規(guī)范，務必給學生做好榜樣作用。家長在社會環(huán)境中，要去主動引導學生自行體會不同的社會角色，在社會上學生的身份是消費者，是居民，是國家公民。例如教師可以鼓勵學生進行采訪社區(qū)的服務人員，陪伴其左右并做好記錄，對不同采訪效果的學生分別做記錄.以此來分析體會學生的不同性格，以及每位同學的語用能力水平，來制定下一步語言練習的方法策略。

3.加強師生交流合作，打造良好教學氛圍

合作學習教學模式有利于鍛煉提高學生的創(chuàng)新能思維和創(chuàng)新能力，為學生提供一個有利的語文學習環(huán)境，合作學習是一種以學生為主體的學生學習方式。此教學方式的出現(xiàn)給學生們提供一種新的方法進行學習，極大程度上提升了學生的課堂代入感。能夠使學生真正的成為學習的主人，主動去學習。一個良好的教學氣氛對于在合作學習之下的語文教學課堂有著極其重要的作用，一個充滿活力的課堂氛圍可以幫助教師順利完成本堂數(shù)學課的教學目標以及相應的教學任務，在當前新課改背景之下，課堂氛圍的重要性再一次引人關注。例如在小學語文部編版五年級下冊《獵人海力布》的課文教學中，教師布置任務下去，給予每一位學生課下準備的時間，針對文章中的內(nèi)容進行問題的設定，以小組形式來解決問題，鼓勵學生們之間多多交流合作。在分析所閱讀文本的問題的同時，學生們的語用能力也得到了潛移默化的提高。例如將全班同學分成六個小組，則設置六個問題，不同小組來解決探索這六個問題的答案。即布置一組的問題為“《獵人海力布》這個故事的起因是”二組的問題為“《獵人海力布》的主線人物主要經(jīng)歷梳理”等等。通過分析問題，學生們的閱讀理解能力和語用能力得到提高。

三、結(jié)束語

正所謂：“實踐出真知”，小學生語用能力的開發(fā)是一個漫長的實踐過程，需要教育工作者不斷努力探索并作出大量的嘗試。在語用能力練習的整個過程中，學生的閱讀表現(xiàn)、教師教學方式和學生的學習的效果體現(xiàn)是非常重要的。在學生認真進行一定語言練習后，還需要通過多種形式的效果檢測，如：開展班級閱讀分享會、知識小辯論賽，個人閱讀心得分享等集體性交流的活動等，以檢驗教學策略的正確與否，才能制定出正確的教學策略。

參考文獻：

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