高職心理健康教育課程中項目教學(xué)法的應(yīng)用效果分析

王會玲　李菊順

【摘要】高職心理健康教育課程是公共基礎(chǔ)課程之一，要求學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自我認知、情緒管理、人際交流等多方面能力。本文主要分析了項目教學(xué)法在高職心理健康教育課程中應(yīng)用的意義，并闡述了項目教學(xué)法的應(yīng)用效果，對項目教學(xué)法進行初步探究。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法;心理健康教育課程;應(yīng)用效果分析

前言：高職心理健康教育課程開展是為了提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生今后更好的發(fā)展。項目教學(xué)法是以完成教學(xué)任務(wù)的方式提高學(xué)生的各項技能，調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，具有多元性、靈活性的特點，學(xué)生通過多種教學(xué)方式體驗和訓(xùn)練可以將實踐經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，進而幫助學(xué)生解決實際問題。

一、高職心理健康教育課程中應(yīng)用項目教學(xué)法的意義

（一）概述項目教學(xué)法

在教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法可以將學(xué)生主體作用發(fā)揮出來，充分利用學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、項目，促使學(xué)生掌握理論知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。由此可知，項目式教學(xué)法在高職心理健康課程中應(yīng)用目的是為了創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式、方法、教學(xué)內(nèi)容、組織形式等內(nèi)容，以此強化心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，進而幫助學(xué)生形成良好的心理素。高職心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，在開展教學(xué)前，需要明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上選擇合適的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)項目，制定教學(xué)任務(wù)。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生以小組合作的方式，自主進行學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)，提高學(xué)生對心理健康知識的掌握程度，幫助學(xué)生在實際中應(yīng)用所學(xué)知識，提升學(xué)生實際處理問題的能力。在這過程中，學(xué)生會不斷的進行自我認知，加大與人溝通的機會，能夠充分認識到團隊合作的重要性，并且在提升學(xué)生實踐能力的同時也有利于學(xué)生形成良好的品質(zhì)，促使學(xué)生健康發(fā)展。

（二）高職心理健康課程中應(yīng)用項目教學(xué)法的優(yōu)勢

1.項目教學(xué)法教學(xué)促使學(xué)生提高職業(yè)能力

高職心理健康教育課程開設(shè)目標(biāo)旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，提高學(xué)生人際溝通、團隊合作、實際解決問題等能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)中開展項目教學(xué)法，是建立在學(xué)生實際需求以及學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，提升學(xué)生理論知識水平和經(jīng)驗?zāi)芰Γ苁箤W(xué)生快速適應(yīng)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實遇到的問題。項目式教學(xué)方式、實施目標(biāo)符合高職心理健康教育課程教學(xué)的特點和要求，有利于學(xué)生提升學(xué)生的職業(yè)能力，有利于學(xué)生今后適應(yīng)工作崗位。

2.基于學(xué)生需求設(shè)計項目教學(xué)目標(biāo)

基于高職學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需求，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，高職心理健康課程內(nèi)容是以“項目和任務(wù)”的教學(xué)形式呈現(xiàn)出來的，是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實情況及今后工作崗位任務(wù)需要設(shè)計的心理健康教育教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過完成具體的學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生對心理健康知識掌握的能力，同時幫助學(xué)生解決心理問題，可以幫助學(xué)生解決當(dāng)下所面臨的心理問題和困難，提高學(xué)生心理素質(zhì)。另外，項目式教學(xué)法可以模擬出學(xué)生今后崗位工作任務(wù)和目標(biāo)，將課本知識充分運用到實踐中，進而完成教學(xué)任務(wù)。在傳授學(xué)生理論知識的同時解決能實際問題，這就是高職心理健康教育課程中項目式教學(xué)法應(yīng)用的目標(biāo)，能最大程度上提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.重視項目教學(xué)體驗

項目式教學(xué)可以將實際應(yīng)用與理論基礎(chǔ)，同時運營在崗位模擬中，進一步提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。為了能夠有效提高高職心理健康課程教學(xué)質(zhì)量，必須要將“理論+實踐”有效落實到課程中，另外還需要重視心理健康教育實踐內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)與時俱進，符合時代發(fā)展。實際開展實踐活動時，還需要學(xué)生以小組合作方式完成項目任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程就是培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、合作、自主構(gòu)建知識、解決問題的過程，在學(xué)習(xí)過程中不斷積累經(jīng)驗，提高自身能力。

4.將學(xué)生作為教學(xué)主體

在傳統(tǒng)心理健康教育教學(xué)模式中，通常是教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，這種教學(xué)模式很難將學(xué)生主體作用發(fā)揮出來，一定程度上抑制了學(xué)生主動性、積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果得不到有效提升，對教學(xué)目標(biāo)落實帶來一定程度的影響。然而在高職心理健康教育課程中運用項目教學(xué)能全面關(guān)注、提高學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、合作及探究學(xué)習(xí)等，教師在教學(xué)體系中起到引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生完成項目任務(wù)提供指導(dǎo)幫助，實現(xiàn)項目教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要作用充分發(fā)揮出來。

5.重視項目實施過程考核評價體系

在開展高職心理健康教育課程教學(xué)過程中，項目教學(xué)模式更加重視學(xué)生完成項目任務(wù)的考核評價體系，更加關(guān)注學(xué)生在這個過程中進步、收獲，重視學(xué)生成長過程。為此，項目式教學(xué)模式考核評價制度更重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然這只是其中一項考核內(nèi)容，還可以結(jié)合其他考核內(nèi)容進行評價?？己嗽u價體系實施的目的主要是為了獲得更多反饋信息，根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進而起到促進學(xué)生進步的作用。另外，根據(jù)反饋信息還可以知道教學(xué)過程中的不足之處，及時提出問題進行改正，進一步推動項目教學(xué)方法的改進。這種評價體系包括過程評價體系、最終評價體系、教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。

二、高職心理健康教育課程教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用效果

（一）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念

在高職心理健康教育課程教學(xué)過程中應(yīng)用項目教學(xué)法，幫助教師轉(zhuǎn)變了某些傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，樹立了新的教學(xué)理念——教師作為指導(dǎo)者，要充分發(fā)揮出學(xué)生主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)。開展項目式教學(xué)活動旨在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)關(guān)鍵處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此培養(yǎng)合作意識。然而在實施項目式教學(xué)過程中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響比較深，但又會積極地進行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路和學(xué)習(xí)方式與教學(xué)預(yù)設(shè)偏差太多時，教師會及時重點關(guān)注學(xué)生，不是一味地要求學(xué)生按照預(yù)設(shè)的思路進行學(xué)習(xí)，當(dāng)此名學(xué)生思路能夠獲得較大的收獲時，還將這個學(xué)習(xí)方式向其他學(xué)生推薦，進而幫助更多的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，這也符合項目式教學(xué)方法開展的目的。在開展項目式教學(xué)方式初期，學(xué)生參度并不高，出現(xiàn)這情況可能是因為學(xué)生性格比較內(nèi)向，或者是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，還不適應(yīng)這種教學(xué)模式，還有部分學(xué)生對項目式教學(xué)方法抱有遲疑態(tài)度，存在觀望的心理等，教師則會做好轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的宣傳工作，鼓勵學(xué)生積極改變傳統(tǒng)教學(xué)意識。

（二）更好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)

高職心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)用項目式教學(xué)方法主要有以下幾種方法，分別是任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、小組討論法、講授法、角色扮演法、心理測試法、文本引導(dǎo)法、團體輔導(dǎo)等方法。這幾種方法在高職心理健康教育課程中經(jīng)常被用到，教師一般會采用文本引導(dǎo)的方式為教學(xué)內(nèi)容指引方向，通過任務(wù)驅(qū)動、案例分析、情景教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問、獨立思考、嘗試完成任務(wù)，最終以小組討論的方式促使學(xué)生掌握心理健康教學(xué)內(nèi)容，增長學(xué)生的心理健康知識，增加學(xué)生處理問題的經(jīng)驗，幫助學(xué)生以正確的心態(tài)面對生活問題，切實提升學(xué)生解決實際問題的能力，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）完善了心理健康教育教學(xué)課程

高職心理健康教育課程中應(yīng)用項目教學(xué)法對教師的課程教學(xué)設(shè)計方案提出了較高的要求。教師積極地學(xué)習(xí)并應(yīng)用了先進的教學(xué)模式和教學(xué)理念，結(jié)合高職院校學(xué)生實際情況和心理變化規(guī)律，構(gòu)建了以學(xué)生為主導(dǎo)力量教學(xué)模式，建設(shè)了以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)課程，同時根據(jù)學(xué)生實際選修不斷完善教學(xué)課程，適當(dāng)增加教學(xué)時長。在開展心理健康教育教學(xué)中，還結(jié)合學(xué)生實際遇到的心理問題進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計，進而幫助學(xué)生解決實際問題。比如《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)項目設(shè)了9個項目，并將其細致化分為18個任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容全面具體，包含了健康心態(tài)和不健康心態(tài)的識別及處理方式、學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生健康觀念和人格、管理情緒等。同時還對教學(xué)內(nèi)容和項目進行整合，篩選出既符合時代發(fā)展又適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的心理疏導(dǎo)方式。在人際交往教學(xué)過程中，不僅幫助了學(xué)生樹立正確認知，還幫助學(xué)生學(xué)會管理情緒。比如，親密的同學(xué)關(guān)系突然破裂，一般會引起學(xué)生比較強烈情緒波動和后繼負面影響。該如何去應(yīng)對校園生活中的這種人際突發(fā)事件，控制好情緒？課程教學(xué)從多方面心理健康知識給予學(xué)生支持，如信念認知、人際交往、情緒控制等，并設(shè)置相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生感同身受，產(chǎn)生共鳴，自主完成教學(xué)項目任務(wù)，老師再點撥提升。學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實際生活和未來工作聯(lián)系起來，這樣既掌握了心理健康知識，也提升了學(xué)生自己的心理素質(zhì)。

（四）優(yōu)化了教學(xué)組織形式

在項目教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師改變了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)地位，認識到在教學(xué)中教師不僅是引導(dǎo)者同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督者。教師與學(xué)生共同制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)課程設(shè)計中來，這樣教師充分感受到了學(xué)生實際需求，同時將學(xué)生的實際遇到問題帶入課堂，以教學(xué)互動的方式幫助學(xué)生解決實際問題，同時集眾多學(xué)生意見，為學(xué)生解決實際問題提供參考?；诖私ㄔO(shè)的教學(xué)方式，教師可以將學(xué)生的分成若干個小組，每組成員保持在8-9人即可，以小組方式開展教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組形式進行自主性探究教學(xué)任務(wù)，以團隊合作方式完成教學(xué)任務(wù)。最終經(jīng)過教師指導(dǎo)完成小組任務(wù)，對項目結(jié)果和完成過程進行評價，這種重組的教學(xué)組織形式充分體現(xiàn)出了學(xué)生主體地位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時培養(yǎng)了學(xué)生良好心態(tài)和團隊合作意識。

（五）制定了健全的課程考核體系

在項目教學(xué)法的指導(dǎo)下，高職心理健康教育課程結(jié)合實際教學(xué)情況制定了健全的課程考核體系，重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、相關(guān)行為等方面的變化。心理健康教育課程考核體系分為多種方式考核，比如學(xué)生完成任務(wù)質(zhì)量和數(shù)量占據(jù)30%，過程性考核占據(jù)50%，學(xué)生最終心理素質(zhì)占據(jù)20%，以此促使學(xué)生多方面成長進步。另外，過程性考核內(nèi)容占比高些，包括學(xué)生完成任務(wù)的積極性、課堂紀律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)參與度、合作意識等內(nèi)容。

結(jié)論：綜上所述，在高職心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法可以快速讓學(xué)生融入進來，并且項目教學(xué)法可以從本質(zhì)上能突出心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生各方面能力，教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式的好，更受學(xué)生歡迎。項目教學(xué)法能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時提高學(xué)生的能力，幫助學(xué)生樹立正確的觀念和意識，形成良好的行為習(xí)慣。另外完善的教學(xué)內(nèi)容和課程可以為學(xué)生帶來開更多的資源，促使學(xué)生的全方面發(fā)展，為今后工作奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：王會玲，女，1978年11月生，海南瓊海人，學(xué)位：碩士，學(xué)歷：本科，職稱：副教授研究方向：大學(xué)生心理健康教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)。