淺談部編版小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

趙霞

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，而部編版語文教材在低年段識(shí)字教學(xué)階段尤為注重方法的傳授。部編版教材是基于人教版教材，通過一番整合之后呈現(xiàn)在師生面前，而其所推出的各種識(shí)字方法多種多樣。結(jié)合部編版教材，談?wù)勑W(xué)語文低年段一些有效識(shí)字方法。

【關(guān)鍵詞】部編版教材;小學(xué)語文低年段;有效識(shí)字方法

對于學(xué)生來說，識(shí)字與寫字是學(xué)習(xí)語文學(xué)科以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必備技能。而識(shí)字與寫字的過程也是學(xué)生由口頭語言向書面語言過渡的階段。而且，小學(xué)生的識(shí)字量越多，書寫能力越高，其未來的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及交際能力才會(huì)越好。但是識(shí)字寫字教學(xué)也屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。只有按照一定的原則，采取科學(xué)有效的策略，才能保證識(shí)字與寫字的教學(xué)質(zhì)量。

一、部編版小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字寫字教材的編寫特點(diǎn)分析

（一）使用隨文練字的方法

部編版小學(xué)語文低年級(jí)教材中識(shí)字寫字內(nèi)容的編寫，推薦使用隨文練字的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知與記憶。另外，部編版小學(xué)語文低年級(jí)教材中識(shí)字寫字內(nèi)容的編寫還增加了一般筆畫順序的規(guī)律，目的在于幫助學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上加強(qiáng)書寫技能的訓(xùn)練與掌握。

（二）符合書寫規(guī)則

部編版小學(xué)語文低年級(jí)教材中識(shí)字與寫字內(nèi)容的編寫，強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用鉛筆進(jìn)行漢字的書寫，由易到難，循序漸進(jìn)。而識(shí)字與寫字內(nèi)容的編排也是由筆畫到偏旁部首，由獨(dú)體字到合體字，非常符合漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，符合由簡單到復(fù)雜的特點(diǎn)。

二、部編版小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的常見問題

（一）識(shí)字任務(wù)過重

現(xiàn)階段，小學(xué)生識(shí)字任務(wù)過重的問題比較突出。小學(xué)生的識(shí)字任務(wù)越重，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就越高。而過重的識(shí)字任務(wù)要求學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)生字，掌握生字的發(fā)音方法，還要學(xué)會(huì)寫字，掌握規(guī)范寫法。在這種情況下，部編版小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)效率就不那么理想，學(xué)生對于識(shí)字寫字的積極性與主動(dòng)性也不高。

（二）學(xué)習(xí)難度大

現(xiàn)階段，部編版小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)過程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)難度大也是一個(gè)不容忽視的問題。因?yàn)闈h字本身的難度就比較大，不僅有著復(fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)，生字的種類也是多種多樣，包含近義詞、反義詞、同音字、多音字、形聲字等。對于學(xué)生來說，不僅學(xué)習(xí)難度大，需要記憶的內(nèi)容還非常多，學(xué)生把握起來存在一定的難度。長時(shí)間的高難度的學(xué)習(xí)生字，很容易激發(fā)學(xué)生的厭煩心理，降低小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。這是影響部編版小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)效果的主要原因。

（三）與漢字學(xué)規(guī)律不相符

與漢字學(xué)規(guī)律不相符也影響著小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。在識(shí)字寫字教學(xué)過程中，漢字學(xué)具有理論指導(dǎo)的作用和價(jià)值。如果只通過死記硬背的方式來進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，那么不僅學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生也無法體會(huì)到漢字的作用與價(jià)值。

三、淺談部編版教材下小學(xué)語文低年段有效識(shí)字方法

（一）兒歌識(shí)字法

在部編版教材中，學(xué)生識(shí)記漢字的方法是多種多樣的。教師根據(jù)《對韻歌》中的教學(xué)內(nèi)容尋找與之相契合的歌曲素材。在課堂上教師一邊播放歌曲，一邊引領(lǐng)學(xué)生以此音樂為背景在課堂上朗誦。學(xué)生的心情變得愉悅起來，而漢字因其躍動(dòng)的音符更加形象而生動(dòng)。靈動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的識(shí)字興趣會(huì)越來越濃。教師在教學(xué)中通過播放兒歌，然后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)這一首兒歌中出現(xiàn)了幾個(gè)“對”字？而隨之因?yàn)橛辛硕嗝襟w課件的輔助，在其展示的畫面中就可以將這些“對”字圈出來，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到兒歌中的每一句都有個(gè)“對”字，因此也叫做“對”字歌。教師可進(jìn)行示范朗讀，然后再讓學(xué)生跟著試讀。在讀的過程中，學(xué)生先體會(huì)蘊(yùn)含其中的韻律和節(jié)奏。教師可隨機(jī)對其中的一兩句進(jìn)行指讀。同時(shí)出示每一生字卡片，對每一個(gè)的字音進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范。當(dāng)講解“雨、云、雪、風(fēng)”這些自然現(xiàn)象的時(shí)候，讓學(xué)生對這些漢字的了解能夠建立在每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)中，將形象的自然現(xiàn)象與所認(rèn)知的內(nèi)容相結(jié)合。在沒有圖片的提示下，讓學(xué)生說一說如何能記得住“雨、云、雪、風(fēng)”漢字。然后再通過對卡片有意識(shí)的打亂來讓學(xué)生學(xué)著進(jìn)行“對”字。然后教師讓學(xué)生思考：雨能不能對蟲？花能不能對風(fēng)？說出不能對的原因。就這樣，學(xué)生了解字義，區(qū)分類別，再進(jìn)行多種形式整體的朗讀，充分體會(huì)到對韻歌的趣味。

（二）趣味識(shí)字法

部編版教材在識(shí)字方法中，特別注重結(jié)合小學(xué)生低年級(jí)的身心發(fā)展規(guī)律。在一二年級(jí)的語文園地中，都有趣味識(shí)字的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)之中，各種各樣的識(shí)字方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，既有看圖猜字，又有時(shí)間……充滿童趣的識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。例如在猜字謎中，教師可以根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容以及結(jié)合小學(xué)生的好勝心，舉行班級(jí)的猜字謎比賽。一聽說要進(jìn)行猜字謎比賽，學(xué)生興趣盎然，大家都鉚足了勁兒。在猜謎過程中，不僅學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的漢字進(jìn)行了一番復(fù)習(xí)，加深了理解和記憶。同時(shí)，對于新的一些謎語在學(xué)生的思考以及謎底的揭示中，為學(xué)生積累了更多的新漢字。學(xué)生在參與猜字謎的活動(dòng)中能夠理解和掌握一定的識(shí)字方法。這一猜字謎的趣味性活動(dòng)不僅滿足了低年級(jí)學(xué)生的心理需求，還可以溫故而知新。在趣味的猜謎語中，學(xué)生不僅能夠?qū)ふ乙?guī)律去識(shí)字，而且可以利用故事去識(shí)字。如學(xué)習(xí)“閃”字，教師把謎語變成了“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生由此記下字形，還懂得了字義。教學(xué)“洋”這個(gè)字的時(shí)候，謎語就是“小羊在河邊”……這樣的謎語競賽，學(xué)生覺得識(shí)字輕松又有趣，會(huì)主動(dòng)對字形進(jìn)行分析，又能夠抓住其特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建梅.信息技術(shù)與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效整合策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（01）：145-146.

[2]張晨.小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀、分析及對策研究——以菉溪小學(xué)為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（01）：45+32.

[3]楊鳳蘭.低年級(jí)小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（22）：242-243.