部編版初中語文預(yù)習(xí)有效策略探究

馮雯 王麗瑩

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的思考和參與。預(yù)習(xí)是教師教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生全身心融入課堂的保障，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。部編版本的教材增加了預(yù)習(xí)提示，這無疑對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)中提供一個(gè)正確的方向，促進(jìn)學(xué)生課文預(yù)習(xí)的有效性與科學(xué)性。預(yù)習(xí)提示就像一個(gè)引路人，指引學(xué)生有效解讀課文，指引教師科學(xué)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以此設(shè)置課文引語，導(dǎo)入新課。

關(guān)鍵詞：部編版教材；初中語文；預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)提示

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）06-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.023

一、有效預(yù)習(xí)定義

有效預(yù)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)與監(jiān)督下，學(xué)生自主地依據(jù)教材的預(yù)習(xí)提示以及預(yù)習(xí)材料借助一定的預(yù)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前自學(xué)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師在預(yù)習(xí)中的參與，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，改善學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)產(chǎn)生對(duì)語文課文的質(zhì)疑，進(jìn)而提升學(xué)生的語文的學(xué)習(xí)興趣。

二、預(yù)習(xí)的理論與實(shí)踐價(jià)值

（一）理論價(jià)值

“部編版”義務(wù)教育語文初中教材在每一篇課文前增加了“預(yù)習(xí)提示”一欄，利于更好地實(shí)施“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生在教讀課文中通過預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)會(huì)自學(xué)，并通過預(yù)習(xí)拓展課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正形成“教讀—自讀—課外閱讀”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。語文作為一門工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，重視知識(shí)傳授的同時(shí)也側(cè)重于學(xué)生個(gè)體意識(shí)、思維深度與廣度的訓(xùn)練，讓學(xué)生成為有獨(dú)立思想的人。

（二）實(shí)踐價(jià)值

新一輪語文課程改革不僅側(cè)重于教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的變革。預(yù)習(xí)作為學(xué)生自學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作為學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，很少得到教師的重視。隨著“部編版”教材的試用，新教材增加了預(yù)習(xí)提示，在很大程度上為以往單一預(yù)習(xí)模式和預(yù)習(xí)策略的實(shí)施提供了一個(gè)正確的方向?；谛陆滩牡木帉懤砟?，其實(shí)踐價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)文本的了解；另一方面，有效預(yù)習(xí)能夠讓教師掌握學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)前情況，在課堂上針對(duì)性地各個(gè)擊破，提高課堂效率，打造語文高效課堂。

三、初中語文課堂預(yù)習(xí)提示使用現(xiàn)狀

隨著新一輪的教材的推廣，筆者通過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)提示使用的并不合理。筆者通過相應(yīng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)方面的問題

（一）對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)不明確

新教材雖然試運(yùn)行有一段時(shí)間，每一篇課文都有相應(yīng)的預(yù)習(xí)提示。但是我們學(xué)生以往并未形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。他們對(duì)于新教材增加的預(yù)習(xí)提示，尚且達(dá)到的預(yù)習(xí)目標(biāo)并不明確。他們似乎認(rèn)為預(yù)習(xí)的作用并不大，因此預(yù)習(xí)提示有效的運(yùn)用對(duì)他們的價(jià)值并不大。

（二）教師缺乏有效的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)需要講求方法，有了正確方法的指引，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。在對(duì)教師是否教授引導(dǎo)學(xué)生掌握多種預(yù)習(xí)的方法的問題上，很多教師并未認(rèn)真地進(jìn)行有效預(yù)習(xí)方法的引導(dǎo)。

（三）預(yù)習(xí)成果缺乏有效的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

由于布置的預(yù)習(xí)作業(yè)相對(duì)于以往的其他形式的作業(yè)來說，教師并未重視預(yù)習(xí)成果的檢查。學(xué)生畢竟是未成年人，在一定程度上往往存在著惰性心理，如果教師對(duì)其預(yù)習(xí)情況不聞不問，不進(jìn)行督促性的評(píng)價(jià)和檢查，久而久之，學(xué)生在心理上就會(huì)淡化預(yù)習(xí)的概念，就會(huì)以無所謂的態(tài)度來對(duì)待語文預(yù)習(xí)。因此，這樣就會(huì)導(dǎo)致預(yù)習(xí)流于形式。

四、“部編版”初中語文有效預(yù)習(xí)的策略

（一）基于學(xué)情，設(shè)置有梯度的預(yù)習(xí)

盡管“部編版”語文教材在每篇課文都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的預(yù)習(xí)提示，但是題目?jī)?nèi)容并不是適合所有程度的學(xué)生?；诖?，筆者認(rèn)為教師若要貫徹實(shí)施有效的預(yù)習(xí)策略，最為關(guān)鍵的一步則是基于預(yù)習(xí)提示以及學(xué)生不同程度，設(shè)計(jì)不同層次的預(yù)習(xí)題目。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分梯度布置預(yù)習(xí)作業(yè)，將預(yù)習(xí)提示作為預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的指南，在同一份預(yù)習(xí)單上根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)題目，使每一梯度的學(xué)生都能拿到適合自己學(xué)情的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣就會(huì)使學(xué)生不會(huì)因?yàn)轭A(yù)習(xí)難度過大而產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。例如以七年級(jí)上冊(cè)《誡子書》，對(duì)于程度較好的學(xué)生來說，在完成疏通字義，能明白文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步談?wù)剬?duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以設(shè)計(jì)相應(yīng)類型的選擇題目。對(duì)于學(xué)困生來說，設(shè)置基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的熟悉，疏通字音字形以及字意，或者與課文相關(guān)的簡(jiǎn)單的思考題。對(duì)于中等程度的學(xué)生可以設(shè)置提升性預(yù)習(xí)作業(yè)，更多的是啟發(fā)學(xué)生的思考和探究的欲望，給予此類學(xué)生一些挑戰(zhàn)，以自主探究的思考題為主，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

（二）確定有效預(yù)習(xí)常規(guī)體系，養(yǎng)成學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

我們可以利用平時(shí)預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)常規(guī)文章的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我們常規(guī)的預(yù)習(xí)體系如下：（1）標(biāo)出自然段；（2）閱讀全文，劃出生字詞；（3）借助工具書，掃除閱讀障礙；（4）理清文章的思路和寫作線索；（5）思考該文的立意和中心。這幾點(diǎn)在閱讀程序中都是共同的。同時(shí)也應(yīng)按不同文體、不同課文提出不同點(diǎn)?；谶@個(gè)預(yù)習(xí)體系，我們鼓勵(lì)學(xué)生即使在沒有預(yù)習(xí)單的情況下，也可以根據(jù)常規(guī)的預(yù)習(xí)提示進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，久而久之養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）完善有效的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真?！币酝念A(yù)習(xí)往往流于形式的原因，有一部分來源于教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的缺乏有效的評(píng)價(jià)體系。同樣沒有合理的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)就沒有合理的預(yù)習(xí)監(jiān)督和鼓勵(lì)機(jī)制。因此，我們教師只有建立有效的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)方式。筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況主要從以下幾個(gè)方面建立有效的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系。（1）鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行有效的自我反思。（2）家校有效的結(jié)合。（3）教師改變以往的理念，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 溫祖高.初中語文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)淺探[J].課外語文，2016（12）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]