初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探析

徐莉

【摘要】本文首先簡析了個(gè)性化閱讀的概念，確立研究基點(diǎn);然后詳細(xì)闡述了個(gè)性化閱讀策略的科學(xué)構(gòu)建：以人的發(fā)展為目標(biāo)、以人的喜好為過程、以人的能力為基點(diǎn);最后詳細(xì)論述個(gè)性化閱讀策略的有效運(yùn)用：以欣賞的態(tài)度去閱讀、以學(xué)生的個(gè)性去閱讀、以教師的輔助去閱讀，以此完成本次研究。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀;教學(xué)策略;有效運(yùn)用;初中語文

在新課程改革的大力推動(dòng)下，教師開始積極探尋閱讀教學(xué)的人性化、趣味化、主體化和實(shí)效化的科學(xué)開展策略，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助初中生的發(fā)展?jié)撃苋ト嫣嵘喿x效果。在此過程中，個(gè)性化閱讀應(yīng)運(yùn)而生，極大地促進(jìn)了“以人為本”理念在閱讀教學(xué)過程中的深入應(yīng)用。

一、個(gè)性化閱讀的概念簡析

個(gè)性化閱讀是指教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生按照個(gè)人的喜好去自主開展閱讀認(rèn)知，獨(dú)立確定閱讀的方法、賞析的角度和探究的內(nèi)容。個(gè)性化閱讀是“以人為本”理念應(yīng)用于閱讀教學(xué)的有力實(shí)證，也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)自我、積極閱讀、主動(dòng)思考、快樂交流的重要平臺(tái)。個(gè)性化閱讀尊重和遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，積極鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、個(gè)性化閱讀策略的科學(xué)構(gòu)建

個(gè)性化閱讀將課堂閱讀活動(dòng)完全交給了學(xué)生，而教師卻成為閱讀活動(dòng)的關(guān)注者，因此，教師要在課前做好準(zhǔn)備工作，將自己的教學(xué)思路隱含其中。

1.以人的發(fā)展為目標(biāo)。個(gè)性化閱讀的創(chuàng)設(shè)要貫徹“以人為本”的理念，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放學(xué)生的生命活力，以促進(jìn)其閱讀、理解、分析、推理、想象和審美等能力的全面提升。以《春》為例，學(xué)生在朱自清先生的引領(lǐng)下放飛想象，在春草、春花、春風(fēng)、春雨和春人等五幅精美圖畫中自由想象春天的美麗情境，接受唯美化、藝術(shù)化、虛幻化的閱讀信息，享受其中的圖畫美和詩情美。

2.以人的喜好為過程。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性喜好，讓學(xué)生自主選擇閱讀探究的切入角度和具體內(nèi)容，并在課堂交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助和相互促進(jìn)。以《濟(jì)南的冬天》為例，學(xué)生可以從老舍先生的“語言魅力”入手去開展自己的個(gè)性化閱讀，探究語言表述中的親切、清新、樸實(shí)、淡雅、溫馨等特點(diǎn)，深入剖析語言表述中比喻與擬人的多次運(yùn)用，深入體驗(yàn)修辭語言的描繪內(nèi)容和表達(dá)效果。

3.以人的能力為基點(diǎn)。在個(gè)性化閱讀過程中，教師不能“奢望過高”，要基于初中生的主體能力去設(shè)定個(gè)性化閱讀的課堂效果，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀過程中充分展現(xiàn)個(gè)人的閱讀能力與想象效果即可。以《散步》為例，學(xué)生的個(gè)性化閱讀必然會(huì)導(dǎo)致個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)果和課堂效果，因此，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生探究“到底是走大路好，還是走小路好”時(shí)，要讓學(xué)生盡可能多地參與到課堂討論之中，讓學(xué)生暢所欲言地表述，在開放式交流中各抒己見，在表述個(gè)人觀點(diǎn)中集體交流，更科學(xué)地構(gòu)建個(gè)性化閱讀課堂。

三、個(gè)性化閱讀策略的有效運(yùn)用

教師不僅要確定個(gè)性化閱讀的科學(xué)策略，還需要將其有效運(yùn)用，才能真正在個(gè)性化閱讀過程中切實(shí)促進(jìn)初中生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

1.以欣賞的態(tài)度去閱讀。教材中的閱讀材料都是精選出來的優(yōu)秀文學(xué)作品，因此，學(xué)生要以欣賞的態(tài)度去品讀，悅納其中的文化滋養(yǎng)和教化元素。以《金色花》為例，作者是印度名家泰戈?duì)?，學(xué)生在閱讀過程中要從文學(xué)的角度、藝術(shù)的角度、情感的角度、美學(xué)的角度去賞析文章和接受教化，悅納優(yōu)秀文化資源。因此，學(xué)生要尊重文學(xué)作品，以學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)待課文，認(rèn)真研讀和探究文學(xué)作品的成功之處，領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)手法、修辭技巧和布局謀篇，摒棄一切世俗的私心雜念，以認(rèn)知之心去膜拜一位卓越的文學(xué)大師，聆聽他的教誨。

2.以學(xué)生的個(gè)性去閱讀。閱讀活動(dòng)要遵循初中學(xué)生的個(gè)性喜好，這樣他們才能夠處于大腦興奮、心情愉快、情緒激昂和心理積極等良好狀態(tài)之中，閱讀效果才會(huì)有保障。以《荷葉·母親》為例，學(xué)生在個(gè)性化閱讀過程中必然要討論“荷葉保護(hù)荷花”是偶然還是必然、是主動(dòng)還是被動(dòng)。其實(shí)，教師不必太在意學(xué)生最后的討論結(jié)果是什么，只要學(xué)生探究出作者借助這一現(xiàn)象進(jìn)行了效果良好的情感宣泄。因此，個(gè)性化閱讀要“形散神不散”，有所側(cè)重也有所“開放”，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)自由自在地閱讀，無拘無束地展現(xiàn)個(gè)性化的認(rèn)知過程和閱讀結(jié)果。

3.以教師的輔助去閱讀。個(gè)性化閱讀既是初中生自主閱讀的生命律動(dòng)平臺(tái)，也是教師展示指導(dǎo)作用的“才藝秀”，更是師生之間快樂合作、友好交流、親密探究的共同認(rèn)知過程。因此，教師要“預(yù)測(cè)”出學(xué)生在個(gè)性化閱讀過程中可能遇到的認(rèn)知困惑，及時(shí)幫助指點(diǎn)迷津，保障個(gè)性化閱讀的順利進(jìn)行。教師是語文課堂的研究者和完善者，也是閱讀教學(xué)的承載者和提升者，更是初中生知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展的肩負(fù)者和促進(jìn)者。因此，教師以個(gè)性化閱讀為研究基點(diǎn)，積極構(gòu)建以人的發(fā)展為目標(biāo)、以人的喜好為過程、以人的能力為基點(diǎn)的教學(xué)策略，主動(dòng)踐行以欣賞的態(tài)度去閱讀、以學(xué)生的個(gè)性去閱讀、以教師的輔助去閱讀的運(yùn)用方法，力求實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的人性化、趣味化和實(shí)效化，切實(shí)促進(jìn)初中生的閱讀認(rèn)知和個(gè)性化發(fā)展，提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。個(gè)性化閱讀的路上，我將堅(jiān)持不懈，不斷探究有效路徑，提升閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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