多模態(tài)視角下語(yǔ)用能力培養(yǎng)的閱讀課例研究以It’s time to change語(yǔ)篇閱讀課為例

賴靜

摘要：基于多模態(tài)視角，將課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)均設(shè)置于多模態(tài)特征的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行，大量采用與語(yǔ)言文字內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的圖像、動(dòng)畫、視頻、音效、版式等多模態(tài)，并將它們有機(jī)融合、互補(bǔ)、協(xié)同，提供語(yǔ)境化的信息，讓學(xué)生理解多模態(tài)共現(xiàn)的語(yǔ)境，強(qiáng)化了對(duì)文本信息的理解，完成交際任務(wù)，恰當(dāng)升華情感，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);課例;融合

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1.課標(biāo)要求

（課標(biāo)（2020版））明確指出：中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程的任務(wù)是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)文化的多樣性，形成開(kāi)放包容的態(tài)度。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)分析語(yǔ)篇，處理好語(yǔ)篇類型、文本長(zhǎng)度和難度之間的關(guān)系，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行探究，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇類型的分析和把握能力。

（課標(biāo)（2020版））中提出英語(yǔ)語(yǔ)言技能為“聽(tīng)，說(shuō)、讀、寫”。在這一體系下，英語(yǔ)課堂教學(xué)必然要求教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不僅要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)技能與能力，同時(shí)更要運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)施綜合技能教學(xué)，運(yùn)用“多模態(tài)”教學(xué)方式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

2.教材分析

本語(yǔ)篇材料選自《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊2（高教版）》。就文本內(nèi)容而言，該教學(xué)材料是一篇記敘類的閱讀短文，取材于真實(shí)的生活。以“健康生活方式”（healthy lifestyles）為話題， 以“總-分-總”的結(jié)構(gòu)方式，圍繞“改進(jìn)健康習(xí)慣”的中心句，分兩段記敘不同人物通過(guò)加入健身俱樂(lè)部，改進(jìn)自身健康習(xí)慣的故事。該語(yǔ)篇時(shí)態(tài)為一般過(guò)去時(shí)，語(yǔ)法為賓語(yǔ)從句，每一段式均以“人物介紹、自身健康問(wèn)題和改進(jìn)健康習(xí)慣”為順序展開(kāi)介紹。

3.重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）學(xué)生能在記敘情境中理解生詞意義，習(xí)得表達(dá)的準(zhǔn)確性，讀懂文段，并能在閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息。

（2）學(xué)生能在閱讀中通過(guò)觀圖（視頻）、聽(tīng)音、猜測(cè)、想象等方式代入本文，豐富具象感知，提升閱讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）學(xué)生能在閱讀中基于文本，再造想象，以文本詞語(yǔ)為觸媒，從中生發(fā)情境，以想象的情節(jié)填補(bǔ)和豐滿文本。

（2）學(xué)生能在閱讀后描述文中人物的健康情況，表達(dá)學(xué)后感悟，提升信息整合能力。

4.學(xué)情分析

（1）授課對(duì)象。本課對(duì)象是中職高二年級(jí)19產(chǎn)品班（三二分段）學(xué)生。這個(gè)班級(jí)學(xué)生大方、活潑而不失規(guī)矩。

（2）學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析。從已有知識(shí)儲(chǔ)備看，學(xué)生對(duì)一些生活習(xí)慣能進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，如體育鍛煉、健康飲食等，但對(duì)保持健康習(xí)慣的描述沒(méi)有太多接觸。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看，該年段學(xué)生在語(yǔ)言技能上接近《課標(biāo)（2020版）》的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述中水平一的要求，具備語(yǔ)言交流的基本能力和閱讀基本技巧，如識(shí)別語(yǔ)篇傳遞的事實(shí)性信息、簡(jiǎn)單表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度等，同時(shí)他們已形成了一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，如積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能嘗試閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇，并養(yǎng)成按意群朗讀的習(xí)慣。從情感態(tài)度發(fā)展的角度看，他們敢于開(kāi)口，不怕出錯(cuò)?；谒麄兊膶W(xué)習(xí)能力，“讀前猜，讀中品，讀后議”將成為本節(jié)課的主線。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是交際的工具、思維的展現(xiàn)和情感的表達(dá)。該課教學(xué)目標(biāo)的定位直接指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)，立足“職校學(xué)生立場(chǎng)”，基于多模態(tài)共現(xiàn)的語(yǔ)境，在學(xué)、思、議中達(dá)成提高學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力和通過(guò)語(yǔ)篇育人的目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)如下：

1.語(yǔ)言能力

（1）能在語(yǔ)篇中讀懂詞匯，了解文本大意，明確健康習(xí)慣主題;

（2）能運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)簡(jiǎn)單描述改進(jìn)健康習(xí)慣建議。

2.思維品質(zhì)

（1）能通過(guò)圖片，聲音提示進(jìn)行合理猜測(cè)、描述;

（2）能關(guān)注情景，深人理解角色，感悟健康習(xí)慣意義。

3.文化意識(shí)

（1）能思辨健康習(xí)慣，樹(shù)立正確的健康方向;

（2）能樹(shù)立“養(yǎng)成好的健康習(xí)慣，受益匪淺”的價(jià)值觀。

4.學(xué)習(xí)能力

（1）能根據(jù)圖片內(nèi)容提問(wèn)和合作創(chuàng)編對(duì)話;

（2）能借助思維導(dǎo)圖處理文本信息，提煉健康習(xí)慣;

（3）能積極與同伴合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)分享讀后啟發(fā)，交流推薦其他有益的健康習(xí)慣。

三、思路、方法與資源

1.整體思路

本節(jié)課采用PWP教學(xué)模式，即Pre-reading（閱讀前）、While-reading（閱讀中）、 Post-reading（閱讀后）三段式教學(xué)思路。具體設(shè)計(jì)思路如下：

Stage One： Pre-reading（5分鐘）

Step 1：Free talk（賞圖片，引話題）

T：Do you like these lifestyles？ Why？

Stage Two： While-reading（25分鐘）

Step 2：Read and find（初感知，尋信息）

T： What are they doing？ Which sport do they take？ Take out your files and read silently to get the information.

Step 3： Think and guess（觀自述，猜健康習(xí)慣）

T： What kind of sports do they take？ You can guess based on their ability.

Step 4： Look and guess（讀故事，驗(yàn)猜想）

T： Did she eat breakfast？ Did she eat only what she likes？ Did she do exercise？

學(xué)生默讀故事1，找出擁有好身材妙招（教師出示蔬菜水果，比劃打羽毛球動(dòng)作，使學(xué)生認(rèn)讀體會(huì)eat與do more exercise）

Step 5：Imagine and read（齊”悅”讀，悟技巧）

T： Try to imagine the scene and read with eyes， ears，heart and Mouth.

Step 6：Listen and imagine（聽(tīng)音效，猜教練健康建議）

T：As we know， Sara put on weight a year ago， what happens on her now？ Do not read the files before guessing.

Step 7：Read and find（賞原文，捋健康習(xí)慣）

Step 8：Readand act（憶情節(jié)，創(chuàng)對(duì)白）

T： You read the story well， can you act？ To make the story. We can add some words.

Step 9：Watch and compare（知事件，解疑感）

T： As we know Allen had a heart attack. How does the coach help him to get rid of his bad habits？

Step 10： Read and say（讀文本，說(shuō)過(guò)程）

T： Sara is a university girl， she wants to look slim. How to help her？

學(xué)生細(xì)讀故事，找出健康運(yùn)動(dòng)飲食建議過(guò)程。

Step 11： Think and say（借圖式，識(shí)健康習(xí)慣養(yǎng)成的重要性）

T：（出示圖式）That is her/his action. What do they do？ How do they feel？

[設(shè)計(jì)意圖]利用圖式，呈現(xiàn)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生再造想象，深入思考，大膽表達(dá)，在想象中體驗(yàn)角色，感悟角色狀況。

Stage Three： Post-reading（10分鐘）

Step 12：Watch the film（觀影片，齊分享）

T： Recommend your stories of your actions.（尋健康生活習(xí)慣，樂(lè)推薦）

Step 13： Homework

（1）Send your stories of your healthy lifestyles to Nicole. nicole@qq.com.

（2）Make a mind map about one of members and share with others.

（3）Read more about healthy lifestyles.

2.模式方法

（1）讀前運(yùn)用多模態(tài)，營(yíng)造主題情境

在閱法課學(xué)習(xí)文本之前進(jìn)行一定的話題導(dǎo)入，有助于在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，挖掘?qū)W生的已知并激發(fā)他們探索未知，閱讀前的導(dǎo)入部分要做到奪人眼球，充分利用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論就顯得尤為重要。為了吸引學(xué)生注意力，教師讀前自制學(xué)生生活中健身運(yùn)動(dòng)電子相冊(cè)，邀請(qǐng)學(xué)生欣賞身邊的同學(xué)健康生活狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)健康生活模式的興趣，繼而提問(wèn)?！癉o you like this healthy lifestyles？ Why？”接著讓學(xué)生觀看關(guān)于求助健身教練的視頻，讓學(xué)生借助“健身教練的建議”故事圖，描述怎么改變自己不健康的生活狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生得出“不健康的生活狀態(tài)，最終損失的是自己"的結(jié)論，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)進(jìn)人了尋找健康生活習(xí)慣主題，主動(dòng)了解健康生活習(xí)慣模式。形象生動(dòng)的圖片和視頻能夠提供清晰的信息，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到話語(yǔ)交際上來(lái)，實(shí)現(xiàn)了圖片模態(tài)、視頻模態(tài)與語(yǔ)言模態(tài)的相互協(xié)調(diào)。

（2）讀中借助多模態(tài)，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)

讀中活動(dòng)要以學(xué)生閱讀為主，主要借助任務(wù)型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在完成一系列任務(wù)的同時(shí)深人解讀文本，消化知識(shí)，獲得相關(guān)體驗(yàn)。在原有的教材的閱讀材料包中，僅含有故事文本和音頻。教師為了豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有效借助圖片、 視頻、音頻和文字模態(tài)融合的方式，給學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言材料，吸引他們的眼球，在講述Sara的故事時(shí)，教師大膽采用聽(tīng)音、看圖猜測(cè)、創(chuàng)編故事等多模態(tài)學(xué)習(xí)方式，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生先不接觸材料，聽(tīng)音猜義，保持對(duì)人物故事的新鮮感和好奇心。接著讓學(xué)生走進(jìn)文本，揭開(kāi)人物故事面紗，觀看圖片，大膽想象，擴(kuò)展語(yǔ)言，邊說(shuō)邊演。圖片模態(tài)與音頻模態(tài)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了大量的材料，同時(shí)與動(dòng)作模態(tài)相互交融，為學(xué)生在故事情境中自主學(xué)習(xí)、預(yù)測(cè)故事、合理創(chuàng)編、角色體驗(yàn)等一系列主題任務(wù)做出有力支撐。

（3）讀后借助多模態(tài)，提高思維品質(zhì)

多模態(tài)教學(xué)即可以通過(guò)圖像，視頻，音頻的展示和強(qiáng)調(diào)，突出閱讀內(nèi)容，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，將外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，也能夠組織學(xué)生喜歡的自由探究、合作表演、分組討論等多模態(tài)活動(dòng)，這些多模態(tài)活動(dòng)就如同發(fā)酵器皿，可以醞釀學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多模態(tài)教學(xué)不僅關(guān)注多種模態(tài)的輸入，還關(guān)注多種模態(tài)的輸出。教師在教學(xué)故事中應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要盡可能將書本故事與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，充分激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生情感與思維的發(fā)展。本節(jié)課的讀后環(huán)節(jié)中，教師首先利用多媒體優(yōu)勢(shì)，自行制作視頻，延續(xù)健康習(xí)慣情境，使學(xué)生整體觀看不健康習(xí)慣---健康習(xí)慣改變過(guò)程。這些視頻帶給學(xué)生視覺(jué)沖擊，紀(jì)錄片中生動(dòng)、形象的圖片刺激了學(xué)生的感官，他們反思自身的生活習(xí)慣，需找辦法改變不良習(xí)慣。這為學(xué)生下一環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸出奠定了基礎(chǔ)。接著教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的思維導(dǎo)圖，借助圖示自由討論，分享怎么改變我的不良生活習(xí)慣。清晰的思維導(dǎo)圖具有直觀性，關(guān)聯(lián)性，發(fā)散性，學(xué)生的視覺(jué)模態(tài)與聽(tīng)覺(jué)模態(tài)組合起來(lái)，這一活動(dòng)使他們理解更深刻，掌握更牢固。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析和把握故事板塊的文體特征，從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中理解和內(nèi)化文本的內(nèi)涵及其語(yǔ)言特點(diǎn)，促使學(xué)生基于對(duì)文本的理解和自己的生活實(shí)際有條理地闡述和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本節(jié)課結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生被邀請(qǐng)自主推薦“我的生活習(xí)慣”時(shí)，學(xué)生善于使用本節(jié)課目標(biāo)語(yǔ)和借助講述故事的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局”等方法，組織、整合、概括屬于自己的故事，同時(shí)，在學(xué)生講述之后，采取“聽(tīng)后反饋”的形式，自由表達(dá)觀點(diǎn)，對(duì)同學(xué)的新故事進(jìn)行互動(dòng)討論，這種多模態(tài)活動(dòng)符合交際的需要，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部 中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版），2020，3

[2]程曉堂 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J] 課程·教材·教法，2016，36（5）：79-86

[3]安桂清 課例研究[M] 上海 華東師范大學(xué)出版社，2018：24-27