分層教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效運用探索

宋曉梅

摘要：教育事業(yè)的不斷發(fā)展，使得諸多現(xiàn)代化的高效教學(xué)手段逐漸出現(xiàn)在教師群體的視線當(dāng)中，為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來全新發(fā)展機遇的同時，也促使著傳統(tǒng)教學(xué)格局的變革。分層教學(xué)法作為時下備受教師群體關(guān)注的教學(xué)手段之一，它主要是指教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)整體式的教學(xué)視角，以分段化層的形式進行授課。這一教學(xué)手段既能夠提升教學(xué)的整體性、有效性、針對性，還可以實現(xiàn)班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的上升。本文，將從分層教學(xué)的角度出發(fā)，簡要分析這一教學(xué)方式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效運用，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;教師;分層教學(xué)

新課改政策的不斷深入，要求教師在授課時應(yīng)將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，并在授課的過程中，時刻突出小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師基于分層教導(dǎo)視角開展教學(xué)，既能夠落實這一教育任務(wù)，還可以更進一步提升語文教學(xué)的有效性，夯實小學(xué)生語文知識掌握的同時，塑造小學(xué)生更為堅實的知識基礎(chǔ)。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)分層，提升授課整體性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，部分教師的工作重心多圍繞課中講解這一環(huán)節(jié)進行，對于課前導(dǎo)入、課后鞏固兩部分的關(guān)注度略有不足，久而久之，則會降低語文授課的整體性以及各階段間的關(guān)聯(lián)性。為了有效解決這一問題，教師可以對教學(xué)環(huán)節(jié)進行分層，明確各個階段的教學(xué)目標(biāo)，并選定合理、有效的教學(xué)方式，以此實現(xiàn)授課整體性的提升。

例如，教師在教學(xué)《田忌賽馬》這一文章時，可以通過教學(xué)環(huán)節(jié)分層的方式進行授課。該文主要講述了孫斌設(shè)計，幫助好友田忌賽馬贏過齊威王的故事。教師在課前導(dǎo)入階段，可以通過做游戲、看視頻等備受小學(xué)生喜愛的方式進行引導(dǎo)，煥發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)活力的同時，集中其課堂學(xué)習(xí)的注意力。課中講解階段，教師可以從文章內(nèi)容、文章情感以及文章寫作技巧等角度入手，全面解析文章涉及的各種知識點。課后鞏固階段，教師可以根據(jù)小學(xué)生對文章知識的掌握情況進行作業(yè)布置，借此鞏固學(xué)生對當(dāng)前文章知識的掌握。進而，在教學(xué)環(huán)節(jié)分層設(shè)計的過程中，逐步提升教學(xué)各個階段間的關(guān)聯(lián)性與授課的整體性。

二、教學(xué)對象分層，提升授課有效性

小學(xué)生由于成長環(huán)境、理解水平的差異，導(dǎo)致不同的小學(xué)生之間存在較大的學(xué)習(xí)能力差異，教師僅使用傳統(tǒng)整體式的手段進行授課，則難以保障全部小學(xué)生都能夠掌握當(dāng)前的語文知識。對此，教師可以對教學(xué)對象進行分層，根據(jù)小學(xué)生的實際情況，將之細分為若干小組，并根據(jù)該小組的整體學(xué)習(xí)能力高低，進行相關(guān)的教學(xué)任務(wù)布置，以此提升語文授課的有效性。

例如，教師在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》這一詩文時，可以根據(jù)班級小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強弱進行小組劃分。該詩主要講述了詩人游覽西湖時所見到的景象，表達了詩人對自然風(fēng)光的贊嘆與喜愛。分組前，教師需帶領(lǐng)全部小學(xué)生賞析詩文知識，讓小學(xué)生對詩文內(nèi)容形成大致的了解。而后，分組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力較強的小組，教師可以安排其聯(lián)動賞析《望湖樓醉書五首》，讓該小組的學(xué)生在組內(nèi)探究與該詩相關(guān)聯(lián)的詩文;對于學(xué)習(xí)能力適中的小組，教師可以安排其賞析該詩中的所使用的寫作手法、煉字技巧，并探究詩人融入的個人情感;對于學(xué)習(xí)能力較弱的小組，教師可以親自帶領(lǐng)進行詩文講解，深入剖析詩文涉及的各種內(nèi)容。教師對教學(xué)對象進行分層，既能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中常見的理解程度不均的問題，還可以確保班級小學(xué)生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得提高，進而實現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

三、鞏固復(fù)習(xí)分層，提升復(fù)習(xí)針對性

鞏固復(fù)習(xí)是強化小學(xué)生課內(nèi)知識掌握的有效方式，更是教學(xué)授課的重要組成環(huán)節(jié)。但由于部分小學(xué)語文教師對課后鞏固這一環(huán)節(jié)重視度較低，鞏固任務(wù)也多以習(xí)作的形式進行，造就枯燥氛圍的同時，溫顧復(fù)習(xí)的效果也難以盡如人意。對此，教師可以對鞏固復(fù)習(xí)進行分層，針對小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際掌握情況，為其安排具體的復(fù)習(xí)作業(yè)，借此提升復(fù)習(xí)的有效性。

例如，教師完成《草船借箭》、《景陽岡》等文章的教學(xué)后，可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況進行鞏固復(fù)習(xí)任務(wù)的分層設(shè)置。以上文章皆節(jié)選自四大名著，因此，教師可以安排掌握程度較高的學(xué)生閱讀相關(guān)的典籍，讓其對文章前后內(nèi)容行成更加透徹地了解;安排掌握程度一般的學(xué)生進行文章內(nèi)容的仿寫，借此鞏固其對教材知識的掌握;安排掌握程度較弱的學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)題目進行復(fù)習(xí)，借此提高其對當(dāng)前知識的理解與記憶。教師針對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行分層設(shè)置，既有助于提升復(fù)習(xí)作業(yè)的針對性，還有切實強化小學(xué)生的語文知識掌握，進而助力小學(xué)生堅實知識基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，教師基于分層教導(dǎo)視角，針對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)對象、鞏固復(fù)習(xí)進行分層，既有利于提升語文課堂教學(xué)的有效性，還有利于滿足小學(xué)生日益增長的語文知識需求，促進小學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升的同時，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的長遠發(fā)展進程。

參考文獻：

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