單元整合背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究

崔軍宏

摘要：在小學(xué)中年級階段到高年級階段的學(xué)生已經(jīng)接觸到了系統(tǒng)性的語文教學(xué)，也初步學(xué)習(xí)了語文知識，但語文是具有工具性的特點(diǎn)的，需要學(xué)生在實(shí)際生活中利用到語文知識來解決相關(guān)問題，教師切忌讓學(xué)生“死讀書”，因?yàn)檫@不僅不利于學(xué)生的健康發(fā)展，也不能實(shí)現(xiàn)社會(huì)對創(chuàng)新型人才的需要，所以教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，在多次課堂實(shí)踐中，單元整體教學(xué)模式顯示出巨大的優(yōu)越性，能幫助學(xué)生更好地了解并精通教材中知識的基礎(chǔ)上，還能提高教師的教學(xué)效率，最終達(dá)到教學(xué)理想化的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整體教學(xué)模式;策略和研究

語文作為一門基礎(chǔ)性和工具性較強(qiáng)的學(xué)科，在教育體系中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，因?yàn)檎Z文可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生就業(yè)后的人際交往和情感表達(dá)都有著很大的幫助，所以現(xiàn)階段教育部門越來越重視學(xué)生的語文素養(yǎng)。隨著教育的不斷深入改革，新課改要求教師不僅要使學(xué)生掌握語文教材的知識，更要拓寬學(xué)生的知識面，以滿足學(xué)生的全面發(fā)展的目的。在小學(xué)階段，教師需要利用豐富的教學(xué)手段來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的同時(shí)，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識更加扎實(shí)，從而為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、實(shí)現(xiàn)單元整合，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師根據(jù)從教材每一課時(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，而所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度是不同的，在課堂有限時(shí)間的范圍內(nèi)，教師很難照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，教師做不到使所有學(xué)生對每一課時(shí)的重難點(diǎn)知識有著較好的掌握，尤其是小學(xué)高年級階段的語文講解是需要學(xué)生擁有一定程度的理解能力和記憶能力的，學(xué)生也不能對每一課時(shí)知識點(diǎn)都能融會(huì)貫通，而教師需要完成教學(xué)指標(biāo)，就要立刻進(jìn)入下一課時(shí)，導(dǎo)致語文素養(yǎng)較差的學(xué)生容易造成學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的情況，成績的差距越來越大。

為了改變這一局面，教師可以利用單元整體式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，單元整體式教學(xué)不需要教師對每一課時(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行挖掘，而是將語文教材的每一單元的重難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的歸納和總結(jié)，可以使學(xué)生對教材中的重難點(diǎn)有著清晰的認(rèn)識，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加方便，教師需要在熟讀教學(xué)大綱和掌握教材的基礎(chǔ)上，對教材的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，并確定單元性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，以及單元性的課外拓展的資料。比如在學(xué)習(xí)四年級下冊第四單元時(shí)，教師可以將《貓》、《母雞》等放在一起講解，不要將二者分開講解，因?yàn)閮善际抢仙嵯壬奈恼?，可以先?qiáng)化兩篇文章之間的對比，然后找出二者的共性，才能使學(xué)生感受到作者所表達(dá)的思想感情，這種教學(xué)方法不僅可以提高教師的教學(xué)效率，也可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的教學(xué)，從而提高學(xué)生的思維能力。

二、突出單元整合點(diǎn)，把握單元重難點(diǎn)

單元整體模式的教學(xué)能夠?qū)⒔滩膯卧缘闹仉y點(diǎn)得到有效的整合，形成系統(tǒng)的整體，但由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的構(gòu)建者，是課堂的主角，因此教師需要在進(jìn)行單元模式的教學(xué)時(shí)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)目標(biāo)，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平來進(jìn)行單元性的教學(xué)，不要過于拓寬單元性的知識。

比如，在學(xué)習(xí)神話傳說時(shí)，像《盤古開天辟地》、《精衛(wèi)填?！芬约啊镀樟_米修斯》，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是按照課時(shí)的順序逐步進(jìn)行，先讓學(xué)生掌握第一課時(shí)的重點(diǎn)，然后進(jìn)行課后練習(xí)，然后馬上進(jìn)行下一課時(shí)的講解，而單元性的知識點(diǎn)的部分是相同的，教師沒有提煉出知識的共性，學(xué)生在以后課時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊的心態(tài)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。因此教師可以將國內(nèi)的神話傳說與國外的神話傳說進(jìn)行對比，普羅米修斯是因?yàn)楸I取火種而被宙斯定罪，并施以嚴(yán)酷的刑罰，教師也要進(jìn)行相應(yīng)的知識拓展，向?qū)W生說明中國神話中火種的由來，就是燧人氏鉆木取火，從而獲得了火種，而這些神話人物的共性都是有勇敢、堅(jiān)韌的特點(diǎn)，使學(xué)生的情感表達(dá)獲得進(jìn)一步的提升，突出單元型教學(xué)的學(xué)情重點(diǎn)，在進(jìn)行課后練習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生寫出讀后感，要求將這一單元的神話人物都要進(jìn)行分析，即使學(xué)生加深了課文的印象，有可以讓學(xué)生提煉人物的基本特征和性格。

三、強(qiáng)化知識的遷移性，提高語文素養(yǎng)

隨著教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，對學(xué)生的知識遷移能力有了更高的要求，因?yàn)榻滩膬?nèi)容的編排方式上都是方便學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)的，每一個(gè)知識點(diǎn)都會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，而且在小學(xué)階段，教材上的知識點(diǎn)并不復(fù)雜，但是小學(xué)生由于受到自身發(fā)展特點(diǎn)的限制，雖然對新知識的學(xué)習(xí)速度很快，但是對知識的遺忘速度也比較快，所以教師需要充分利用單元整體教學(xué)模式的優(yōu)勢，對教材上的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行合理的整合，使知識點(diǎn)之間的聯(lián)系更為緊密。

比如，在學(xué)習(xí)《鯨》和《新型玻璃》等這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生掌握說明文中常常用到的說明方法，像舉例子、打比方和作比較等，然后再讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到課文講解當(dāng)中，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率、掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，獲得語文學(xué)習(xí)能力，在以后的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生說明文的閱讀技巧，并使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，單元整體教學(xué)模式可以有效地提高教學(xué)效率，為教師節(jié)省不必要的教學(xué)時(shí)間，教師可以通過實(shí)現(xiàn)單元整合和突出單元整合以及強(qiáng)化知識遷移等手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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