課堂教學與質(zhì)量檢測有效合一提升美術核心素養(yǎng)

陳艷紅

摘要：核心素養(yǎng)作為小學美術課程教學的根本目的，如何發(fā)展學生的美術核心素養(yǎng)，這是一線美術教師共同討論的焦點話題。本文將基于課堂教學與質(zhì)量檢測有效合一提升美術核心素養(yǎng)為研究途徑，通過重視學生預習反饋，深度把握學生預習進度、加強師生互動頻率，掌握學生知識轉化進度、實施小組合作模式，提高以評促學評價效果的三個方面研究，希望能夠加強學生學習美術課程的學科素養(yǎng)形成，進而更好地為學生身心健康良性發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：小學美術;核心素養(yǎng);課堂教學;質(zhì)量檢測;方法研究

隨著新課程改革推進的背景下，教師應當樹立“為了每位學生發(fā)展”的教育觀，關注學生的長期發(fā)展，推動學生核心素養(yǎng)的快速形成，這樣才能貫徹新課程改革指導精神。作為一名小學美術教師，應該重點關注學生圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解美術核心素養(yǎng)的形成過程，促進不同學生都能夠獲得個體最大化知識受益與能力成長。但是由于小學生學習存在客觀差異，所以教師要重視課堂教學的質(zhì)量檢測，能夠準確把握不同學生學習發(fā)展區(qū)需要，有效實施干預手段解決不同學生學習的重難點，這樣才能提高學生學習美術的自信心，加強課堂教學的組織力和掌控力，從而才能為學生核心素養(yǎng)的快速形成建構良好的教與學環(huán)境。鑒于此，本文結合自己的教學經(jīng)驗，從三個方面進行討論，希望能夠為大家提供理論參考價值和現(xiàn)實依據(jù)。

一、重視學生預習反饋，深度把握學生預習進度

只有深入、全面了解學生學習情況，才能助力教師教學指導的精準實施，保證美術核心素養(yǎng)教育的滲透性和培養(yǎng)性，從而以此避免高消耗、低成效的教學現(xiàn)象出現(xiàn)。而預習環(huán)節(jié)作為課堂教學的開始，不僅是發(fā)展學生學習問題意識的環(huán)節(jié)，改變學生被動學習的重要教學環(huán)節(jié)，也是教師實時化、監(jiān)測性、深入化了解學生學習疑難點的教學主要渠道之一。所以為了更好地提高課程教育質(zhì)量，促進學生核心素養(yǎng)有效形成，筆者通過思維導圖繪制與導圖成果PK賽的方式，開展了思維導圖預習活動。

例如，在教學《風景寫生》一課的內(nèi)容上，教師可以布置預習學習清單，如：什么是風景寫生的題材，如何運用取景框……。其次，教師提供各式各樣的思維導圖圖形，如：魚骨圖、鯊魚圖、海星圖、星辰圖等等。以千奇百怪的思維導圖出現(xiàn)，會激發(fā)學生的繪制動力，一定程度保證學生預習環(huán)節(jié)的自覺性。同時告知學生課堂中要分享自己的思維導圖預習成果，師生共同評價出最優(yōu)預習思維導圖成果。這樣不僅促使學生主動性、自主性去了解課程重點知識，認識多種線的表現(xiàn)方法，還能夠測試出不同學生存在的客觀差異性，了解不同學生的實際預習進度和學習水平高低，進而優(yōu)化自己課堂教學過程，提高自己因材施教的針對性與分層性，從而自然實現(xiàn)教師教學產(chǎn)生事半功倍效果，更好地推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、加強師生互動頻率，掌握學生知識轉化進度

師生作為課堂的雙主體，教師必須轉化傳統(tǒng)教學模式，樹立“教學是交往、教學是師生學習的共同體”的教學觀，這樣才能逐步提高自己課堂教學效率。那么在課堂教學中教師應該通過師生教與學互動過程中，進一步了解學生學習思維發(fā)展和知識的自然生成過程，進而在教師一系列的教學提問中，帶領所有學生走向知識，發(fā)現(xiàn)美術內(nèi)在的魅力。

例如，在教學《線與造型》一課的內(nèi)容上，為了避免說理性的教學過程，造成部分學生學習理解處于表征性或抵觸學習美術的情緒出現(xiàn)，那么教師應該結合學生的學習心理規(guī)律，在課堂教學中提出趣味問題，以此提高師生教與學互動，使得學生能夠快速接受教師的教學信息，教師的教學信息有了實際性、動態(tài)化的反饋，師生相互交流過程中，實現(xiàn)對課程難點突破。如：教師從“線條動畫”的視頻導入，隨著動畫的線條變成了各式各樣物體，然后教師提出：“尋找生活中的線”“感受生活中直線、曲線、組合的線的作用”等方面問題，這樣一問一答過程中，將會誘導學生對新知識不同面的思考與探究，進而在學生回答過程中深刻把握學生學習思維的變化，從而助力教師實施針對性教學過程，促其學生對新知識達到高效轉化的學習效果。

三、實施小組合作模式，提高以評促學評價效果

小組合作教學模式是提倡自主、合作、探究的學習方式，而小組合作中生生評價、師生評價是主要環(huán)節(jié)，即通過生生評價，拓展自己的學習思維，也通過教師評價加強自己學習反思和學習再加工過程，從而不僅扎實性提高每一位學生學習質(zhì)量，也將實現(xiàn)以評促學的教學目的。

例如，在《我做的樂器》一課上，先通過將班級學生劃分不同的學習小組，并且采取同組異質(zhì)、分組同質(zhì)的分配原則，這樣利于小組之間產(chǎn)生良性學習競爭氛圍，加強生生學習優(yōu)勢相互補充。其次，在教師組織下開展了小組聽一聽、看一看、選一選、做一做的實踐活動，其中主要以學生感知——體驗——探索——實踐的組織與引導策略為教學主線。最后，當不同小組充分發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)造思維下，產(chǎn)生了各種各樣的自制小樂器。那么教師應該從作品成果評獎——誰制作樂器更美觀與實用、誰的樂器能發(fā)出更美妙聲音……。從學習過程評價——各小組協(xié)調(diào)學習能力、個體學生學習精神面貌、不同層次學生學習進步度……。從鼓勵角度評價——結合不同小組的作品和不同學生所表現(xiàn)的學習力，做好分層化、鼓勵性評價，這樣將會加強不同層次學生的學習積極性和自信心，從而保證以評促學評價效果的最大化。

總而言之，在課堂教學與質(zhì)量檢測有效合一提升美術核心素養(yǎng)研究中，將質(zhì)量檢測融入課堂教學全環(huán)節(jié)，這樣不僅促進學生自主學習能力發(fā)展，改變學生接受性學習習慣，還能夠加強學生學習美術自信心，為學生核心素養(yǎng)良性發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

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