淺談如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫

南潔

摘要：在日常教學(xué)工作中，教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平而感到困擾。當(dāng)前，隨著高科技設(shè)備在生活中的應(yīng)用，學(xué)生獲取相關(guān)資料的途徑也更加便捷，這為學(xué)生提供方便的同時(shí)，也進(jìn)一步限制了學(xué)生的思考能力，特別是在寫作方面，學(xué)生通過(guò)大量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備一味的去進(jìn)行抄寫仿寫，導(dǎo)致自身對(duì)于問題的思考不夠全面，特別是在寫作上，學(xué)生一味的靠著作文書、電子設(shè)備這些外部設(shè)備，導(dǎo)致寫出的作文千篇一律，對(duì)于人物的描寫不客觀，呈現(xiàn)刻板化現(xiàn)象。因此，在日常教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫，把握人物靈魂，成為當(dāng)前教學(xué)工作不得不深刻研究的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;人物特點(diǎn);精讀;金詞金句

在日常教學(xué)過(guò)程中，如何組織學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行描寫，是一門具有相當(dāng)研究?jī)r(jià)值的教學(xué)課程。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，其由于對(duì)客觀事物的表達(dá)不夠具象，導(dǎo)致其不得不借助外部資料。加深對(duì)客觀事物的認(rèn)知。因此，在人物描寫上，學(xué)生更側(cè)重于依托作文書或者網(wǎng)絡(luò)對(duì)人物描寫進(jìn)行一個(gè)概念化認(rèn)知。通俗的來(lái)講，學(xué)生需要接觸到的是一個(gè)模板，而不是對(duì)于概念的了解，這時(shí)就需要教師通過(guò)自身的研究幫助學(xué)生，樹立一個(gè)正確的寫作導(dǎo)向。對(duì)于人物的描寫，建議學(xué)生對(duì)身邊熟悉的人進(jìn)行描寫，在布置相應(yīng)的人物描寫題目時(shí)，一定要把握學(xué)生的思維方式，要根據(jù)學(xué)生的思維去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在寫作過(guò)程中，教師要認(rèn)真對(duì)每位同學(xué)的家庭環(huán)境進(jìn)行考量，布置一個(gè)寬泛性的題目。

一、把握人物特點(diǎn)，引導(dǎo)歸納總結(jié)

教師在日常教學(xué)過(guò)程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)人物進(jìn)行描寫的時(shí)候，首先需要?dú)w總結(jié)歸納出人物的性格特點(diǎn)，要認(rèn)真組織學(xué)生對(duì)自身熟悉的人物，總結(jié)出一到兩個(gè)特點(diǎn)，其后再進(jìn)行寫作練習(xí)，在寫作過(guò)程中，人物特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是積極的，同時(shí)學(xué)生對(duì)于特點(diǎn)的把握，需要教師進(jìn)行全方位引導(dǎo)。教師可以通過(guò)優(yōu)秀例文等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)掘身邊熟悉的人的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生歸納出的特點(diǎn)做出一些解釋，幫助學(xué)生有效地對(duì)人物進(jìn)行描寫，特別是對(duì)具有鮮明性格特征的人物，教師一定要通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生去用實(shí)例反映特點(diǎn)，從而使人物描寫更具質(zhì)量性。同時(shí)，教師在日常教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，人物描寫不是記流水賬，而是通過(guò)事物反映人物的性格品質(zhì)，在一定程度上是將多種事物進(jìn)行概化的一個(gè)過(guò)程，這時(shí)就需要教師組織學(xué)生在了解性格特征的前提下，把握寫作的中心思想，對(duì)特點(diǎn)用實(shí)例反映不宜過(guò)多。

如在《軍神》這篇課文當(dāng)中，作者通過(guò)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言描寫，卻深刻地展示出軍神的概念，在寫作基礎(chǔ)上避免了大量的修辭手法，用通俗的語(yǔ)言加深了大家對(duì)于精神精神的理解。課文中并沒有出現(xiàn)大量的華麗辭藻和相關(guān)事例，僅僅通過(guò)做手術(shù)一件事，展現(xiàn)了劉伯承元帥的超強(qiáng)的忍耐力和堅(jiān)韌不拔的品格，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以此為范文，組織學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中的描寫進(jìn)行歸納總結(jié)，特別是將此種方法運(yùn)用到自身的寫作當(dāng)中，通過(guò)一件事情反映出人物的真實(shí)的性格特征，從而讓讀者讀之有味。

二、強(qiáng)化范文精讀，汲取他人精華

拋開教學(xué)要求來(lái)講，對(duì)于作品的精讀有助于提升學(xué)生對(duì)于寫作的認(rèn)識(shí)，在宏觀角度來(lái)講，好的范文有助于學(xué)生從當(dāng)中吸取作品的精華，對(duì)于學(xué)生而言是有幫助的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，在不違背工作守則基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀相應(yīng)的書籍。當(dāng)然，這里的閱讀不是只大概的去泛讀和仿寫，而是指通過(guò)精讀的方式掌握范文當(dāng)中的寫作手法，通過(guò)學(xué)習(xí)他人寫作手法的方式，總結(jié)他人寫作的經(jīng)典，將這種經(jīng)典用到自身的寫作當(dāng)中，才是教學(xué)的真正目的。教師在日常教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生，作文是拿來(lái)借鑒的，不是用來(lái)抄的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行人物描寫時(shí)，要對(duì)自身熟悉人物的事物進(jìn)行發(fā)掘，而不是一味的去借鑒他人的事跡，要通過(guò)自身真實(shí)的感悟去理解，將自己對(duì)于熟悉人物的理解寫到作文當(dāng)中，從而有助于學(xué)生加深對(duì)寫作的理解，將人物描寫刻畫的更加全面。

如在習(xí)作例文《我的朋友蓉蓉》這篇課文當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)于例文當(dāng)中動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫的把控，其中篇幅不長(zhǎng)，但是每一段描寫都恰到好處，對(duì)于人物的性格都有了良好的體現(xiàn)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)這種方式去歸納總結(jié)他人寫作的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)是對(duì)于人物形象刻畫的豐富性，要引導(dǎo)學(xué)生在刻畫人物形象時(shí)要趨于飽和化。對(duì)于人物形象，不要過(guò)于注重外貌描寫，要通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)句勾勒出人物的內(nèi)在特征和性格，這樣學(xué)生寫出來(lái)的作品必將會(huì)贏得大家的認(rèn)可。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于范文的寫作僅是一種工具，總結(jié)借鑒的是其中優(yōu)秀的寫作手法，而不是全盤的設(shè)計(jì)和語(yǔ)言，需要注意的是教師對(duì)于學(xué)生的寫作，不能一味的要求學(xué)生寫的事跡要感人，一定要從最平凡的角度著手，要真實(shí)可靠，這樣寫出來(lái)的作品才真正具有價(jià)值。

三、積累金詞金句，增添作文價(jià)值

同時(shí)，教師在日常教學(xué)工作中，一定要引導(dǎo)學(xué)生正確把握對(duì)經(jīng)典語(yǔ)句，特別是金詞金句的積累和應(yīng)用。對(duì)于寫作而言，好的語(yǔ)言詞有助于提升作文的閱讀觀，特別是對(duì)于一些需要進(jìn)行修飾的語(yǔ)句，詞藻的華麗程度更有助于凸顯作文的美感。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)注重積累，要通過(guò)積累將積累的語(yǔ)句用到自身寫作當(dāng)中。

如在講授《他像一棵挺脫的樹》當(dāng)中，良好的修辭方式就好比是化妝品，有助于提升作文的外在形象，讓讀者有一股莫名的美感，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師一定要認(rèn)真把關(guān)，要對(duì)詞句的應(yīng)用進(jìn)行合理性的引導(dǎo)，不能全篇皆是華麗辭藻，而忽視了作為真正的內(nèi)在價(jià)值。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人物的刻畫描寫，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮真性情，把握真特點(diǎn)，在這一基礎(chǔ)上，組織學(xué)生運(yùn)用修辭手法對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行修飾，這樣寫出來(lái)的作品才更能得到讀者的認(rèn)可。

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