培養(yǎng)學生自信心的方法初探

林世寶

摘要：自信是成功的首要條件。有了自信，我們才能充滿信心地去努力實現(xiàn)自己的人生奮斗目標。所以，在教學中我們要抓住道德與法治課堂契機努力培養(yǎng)學生的自信心，利用各種有效的途徑讓每個學生都自信起來。讓學生的自信心得到提高，勇于展現(xiàn)自己的能力;讓不愿與人溝通、課堂上缺乏自信的、很少舉手發(fā)言的、有自卑感的學生能逐步變得自信起來。

關鍵詞：學生;自信;回答;課堂;問題;學習;自信心;評價

自信是一種能力，有了自信，就能樂觀、平靜地面對人生，生活便有了動力。只要擁有自信，擁有一顆自強不息、勇往直前、百折不撓的信心，終將會獲得成功。所以，我們要有意識、有目的、積極努力地去培養(yǎng)學生的自信心。我結合小學道德與法治課教育教學實踐，就如何培養(yǎng)小學生的自信心談幾點認識和做法。

一、列舉真實故事，引導學生認識到自信的重要性

我針對所教的學生大多不自信的實際情況，經(jīng)常通過講故事、談感受的方法使學生正確地認識自信的重要性。如：俄國著名戲劇家斯坦尼夫斯基在排演一出話劇的時候，女主角突然因故不能演出了，實在找不到更適合的人，只好叫他的大姐應急承擔這個角色。他的大姐以前只是一個服裝道具管理員，沒有演出經(jīng)驗，便產(chǎn)生了自卑膽怯的心理，演得極差，引起了斯坦尼夫斯基的煩躁和不滿。一次，他突然停下排練，說：“這場戲是全劇的關鍵，如果女主角仍然演得這樣差勁兒，整個戲就不能再往下排了！”這時全場寂然，他的大姐久久沒有說話。突然，她抬起頭來說：“排練！”一掃以前的自卑、羞怯和拘謹，演得非常自信，非常真實。斯坦尼夫斯基高興地說：“我們又擁有了一位新的表演藝術家?！?/p>

講完故事后讓學生談聽后的感受，學生便很容易認識到：缺乏自信是失敗的主要原因，有了自信心，才能經(jīng)過自己不懈地努力實現(xiàn)自己的目標。另外，教師還要強調(diào)自信也要有分寸，否則，過分自信，就會變得狂妄自大，目中無人，那么必然會導致失敗。

二、構建和諧師生關系，讓學生體會自信的力量

俗話說：“親其師，信其道”。在上課前和課下，我會經(jīng)常主動找學生溝通交流、談心、聊家常，力爭與學生建立和諧、平等、融洽的師生關系，讓學生喜歡我、信任我。并和學生約好，只要是自己思考后得出的答案，不管對錯都要勇敢舉手回答，老師是絕不會因為答錯了而訓斥你們的。這樣，對于那些學困生就不會因為答錯題而產(chǎn)生自卑的心理。經(jīng)過一段時間的訓練，學生覺得老師并不可怕，回答問題也很容易，慢慢的，在課堂上就會自然舉手，而且在得到老師的肯定和同學們的賞識后，他們的自信也在不斷地增強。

三、采取“因生施問”原則，幫助學生樹立自信

在同一個班級里，每個學生的學習特點及情況是不一樣的，有的學生學習能力較強，比較容易理解和接受課堂上的各種學習信息，因此，在回答老師的提問時，他們能夠很快地組織答案并作出反應。而有的學生在這方面能力較弱，這就需要任課教師在提問時多關注到學生的學習差異，因人而宜，適當調(diào)試問題的難度，針對不同的學生提出不同難度的問題，有針對性地優(yōu)先提問后進生，適當降低問題的難度，不但可以促使后進生在課堂上專心聽講，更重要的是鍛煉后進生的語言表達能力和課堂積極參與能力。

四、充分發(fā)揮鼓勵作用，激發(fā)學生的自信心

鼓勵能調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，能使學生的美好心靈激活起來。教師平時應該注重課堂提問帶有激勵性，有意識地去激發(fā)出學生的好奇心、正義感、同情心，激活學生的探知欲，架起與學生的親情橋梁，借助學生的表現(xiàn)欲，調(diào)動一切有利因素，去激勵學生，能使學生產(chǎn)生自主學習的動力，獲得成功的喜悅！讓學生真正成為學習的主人！

我班上有個學生叫袁長文，學習不努力，上課注意力也不夠集中，他從開學以來幾乎沒有舉手回答過問題，被老師叫起來回答問題也總是支支吾吾，不敢大聲說出來。有一次我叫他起來回答問題，他站在那里低著頭半天不做聲，于是我便鼓勵他說：“老師知道，你一定是在埋頭苦想呢，你是一個用心思考的孩子，你很認真，請你坐下再好好思考一下，等會兒告訴我你的答案好嗎？”聽到老師的話，他立馬抬起頭，眼里閃過一絲光亮，臉上尷尬的表情也慢慢舒展開來。本來我是想給他個臺階下，出乎意料的是，當我提問完兩個學生后，他緩緩舉起了小手，眼里還是充滿了忐忑。我再一次把他叫了起來，沒等他開口便表揚他：“恭喜你，你成功地戰(zhàn)勝了自己，這是你第一次勇敢而主動地站起來回答問題，老師為你感到高興?！比嗤瑢W聽后，立即為他鼓起了掌，他被這突如其來的表揚激起了自信，他開口回答了剛才的問題并且回答正確了，并得到了我的再次鼓勵和表揚。

上課積極回答問題，并且學習成績優(yōu)異的學生，他們對自身的認識比較準確，有上進心，意志力也比較堅定，性格樂觀、開朗，樂于與人交流。對于這樣的學生，在課堂提問時，老師比較放得開，評價用語也更符合實際。但不論怎樣，學生還是成長中的個體，自信心的建立和保持都需要老師的鼓勵，老師在評價時應該毫不吝嗇自己的表揚，評價語中應充滿溢美之詞。我所教的班級有個叫付東的學生，這位學生思想素質(zhì)好，課堂上更是最愛舉手發(fā)言的一個。但有時他回答問題不夠簡潔，容易長篇大論，所以我在評價時用了較直接的方式。后來卻漸漸發(fā)現(xiàn)王顯東沒有以前那么積極回答問題了，我才突然明白是評價語打擊到了王顯東的自信心。于是我馬上糾正，課堂上付東回答得精彩時我就充分表揚，在他的回答不夠完善時就委婉地引導。慢慢的，付東又變回了最愛舉手的學生，并且回答問題越來越有深度。

我們要在平時對學生進行道德與法治教育時，學會欣賞和鼓勵學生的長處，滿足學生得到認可、受到尊重的心理，他的自信心也就得到了強化，被欣賞的地方會越來越突出;多一把尺子評價學生，在教師的賞識中，學生的自信心將如芝麻開花——節(jié)節(jié)高。

參考文獻：

[1]劉曉梅.淺談如何培養(yǎng)學生的自信心[J].學周刊，2021（19）：175-176.

[2]周亮付. 增強學習困難學生的自信心[N]. 貴州民族報，2021-05-20（B03）.