情景創(chuàng)設(shè)在幼兒繪本閱讀教育中的有效應(yīng)用探索

何清

摘要：繪本是指“畫出來的書”，其中內(nèi)容多以動(dòng)畫的形式進(jìn)行展示。教師以繪本作為閱讀教育的載體，既能夠最大程度降低幼兒對(duì)書籍閱讀的抵觸心理，還可以促進(jìn)幼兒積極閱讀意識(shí)的培育。為了保障繪本閱讀教育的有效開展，教師可以基于情景創(chuàng)設(shè)的角度，根據(jù)繪本所描繪的內(nèi)容塑造相關(guān)的情景氛圍，并讓幼兒置身當(dāng)中，既可以獲得身臨其境般的感受，還可以保持更為專注的閱讀狀態(tài)。本文將從情景創(chuàng)設(shè)的視角出發(fā)，簡(jiǎn)要探究這一教育方式在幼兒繪本閱讀中的有效應(yīng)用，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本教育;情景創(chuàng)設(shè);教師

閱讀是人獲取文化知識(shí)的有效途徑，但傳統(tǒng)的閱讀方式并不適合幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也正因此，繪本成為了幼兒閱讀學(xué)習(xí)的首要對(duì)象。但在現(xiàn)階段的部分幼兒園中，少數(shù)教師對(duì)于繪本閱讀教育的重視程度較低，忽略了繪本閱讀的重要性，久而久之，既不利于幼兒閱讀能力的發(fā)展，也不利于幼兒頭腦智力、思維意識(shí)的發(fā)育。對(duì)此，教師不僅要提升對(duì)繪本閱讀教育的重視程度，還應(yīng)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)，逐步煥發(fā)幼兒的閱讀活力、深化幼兒的閱讀理解并發(fā)展幼兒的閱讀技能，進(jìn)而提升幼兒的綜合閱讀水平。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情景，煥發(fā)幼兒閱讀活力

創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情景是指教師聯(lián)動(dòng)現(xiàn)代化的信息設(shè)備，發(fā)揮其可視化的優(yōu)勢(shì)，為幼兒塑造繪本當(dāng)中所描繪的場(chǎng)景，以更為動(dòng)態(tài)的形式，強(qiáng)化幼兒的視覺感知。教師通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情景的方式來煥發(fā)幼兒的閱讀活力，旨在發(fā)揮其生動(dòng)化的優(yōu)勢(shì)，一改傳統(tǒng)閱讀的單調(diào)氛圍，讓幼兒在閱讀時(shí)可以保持更為靈動(dòng)的思維。這一教育方式既能夠?yàn)橛變簬沓两降拈喿x體驗(yàn)，還可以更進(jìn)一步凸顯閱讀的樂趣。

例如，教師組織幼兒閱讀與大自然相關(guān)的繪本書籍時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)多媒體投影儀這一設(shè)備進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。該類書籍皆圍繞某一自然元素進(jìn)行展開，如森林、山川、湖泊、海洋等，教師在閱讀教育開始前，可以先帶領(lǐng)幼兒觀看一則與書本內(nèi)容相關(guān)的視頻短片，借此點(diǎn)燃幼兒的閱讀興趣，并集中其學(xué)習(xí)的注意力。而后，教師可以通過圖片展示、音頻播放等形式塑造繪本內(nèi)容相近的情景，并讓幼兒置身當(dāng)中進(jìn)行閱讀。教師聯(lián)動(dòng)多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的閱讀情景，既能夠?yàn)橛變簬砣碌囊暵牳惺埽€可以以最為直接的方式展現(xiàn)繪本當(dāng)中的奇妙“風(fēng)景”，進(jìn)而在繪聲繪色的動(dòng)態(tài)情景中，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀活力的煥發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情景，深化幼兒閱讀理解

創(chuàng)設(shè)游戲情景是指教師將繪本內(nèi)容與備受幼兒喜愛的游戲活動(dòng)進(jìn)行深度融合，讓幼兒置身于愉快的游戲氛圍當(dāng)中，通過角色扮演、情景演繹的形式進(jìn)行閱讀。教師采取創(chuàng)設(shè)游戲情景的方式來深化幼兒的閱讀理解，旨在發(fā)揮幼兒喜好玩樂的成長(zhǎng)天性，讓其在游戲化的情景氛圍中可以獲得充沛的閱讀、學(xué)習(xí)動(dòng)力，并保持更長(zhǎng)時(shí)間的探索積極性。這一教育手段則有利于激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，并提升其閱讀學(xué)習(xí)的參與度。

例如，教師引導(dǎo)幼兒閱讀故事相關(guān)的繪本書籍時(shí)，可以先營(yíng)造繪本的所描繪的場(chǎng)景，并讓幼兒自行挑選書中出現(xiàn)的角色。在演繹時(shí)，教師可以讓幼兒根據(jù)自身對(duì)繪本內(nèi)容的理解并發(fā)揮其天馬行空的想象力，適當(dāng)增加表現(xiàn)內(nèi)容。除此之外，教師還可以組織演繹的比賽活動(dòng)，將孩子分成若干小組，通過比拼的形式，角逐演繹最為生動(dòng)的冠軍隊(duì)伍。教師創(chuàng)設(shè)游戲化的情景氛圍進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)，既能夠滿足幼兒自身的成長(zhǎng)天性，還可以更進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)閱讀樂趣的感知，進(jìn)而在角色扮演、即興演繹的過程中，加深幼兒對(duì)書籍內(nèi)容的印象與理解。

三、創(chuàng)設(shè)探究情景，發(fā)展幼兒閱讀技能

創(chuàng)設(shè)探究情景是指教師通過問題設(shè)置的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，讓幼兒帶著問題“進(jìn)入”到繪本的情景里，并在閱讀的過程中找尋問題的答案。教師創(chuàng)設(shè)探究情景來發(fā)展幼兒的閱讀技能，旨在鍛煉幼兒的事物分析技巧，讓幼兒閱讀時(shí)的思維狀態(tài)更加靈活，并且對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知。這一教育方式既有利于提高幼兒閱讀時(shí)精神的集中度，還有利于塑造幼兒嚴(yán)密的邏輯思維。

例如，教師組織幼兒閱讀探索類的繪本書籍時(shí)，可以在閱讀前設(shè)置部分問題，讓幼兒在閱讀的過程中找尋、分析答案。在設(shè)置問題時(shí)，教師需要遵循循序漸進(jìn)的原則，避免難度過高為幼兒帶來不必要的學(xué)習(xí)壓力。如，第一問題“書中出現(xiàn)了幾種小動(dòng)物？”，第二問題“書中的哪些動(dòng)物會(huì)飛？”，第三問題“哪些動(dòng)物飛的很快？哪些動(dòng)物飛的很慢？”等。教師創(chuàng)設(shè)探究情景，既能夠提升幼兒繪本閱讀的有效性，還能夠鍛煉幼兒的邏輯推理技巧，促進(jìn)幼兒頭腦智力發(fā)育的同時(shí)，發(fā)展幼兒的閱讀探究技能。

總而言之，繪本是幼兒獲取知識(shí)的有效途徑之一，教師根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景氛圍，既有利于優(yōu)化幼兒的閱讀體驗(yàn)，還有利于提升幼兒閱讀時(shí)的思維專注度。教師靈活選擇不同的情景氛圍，則可以保障幼兒閱讀時(shí)的新鮮感，并促進(jìn)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而為幼兒頭腦智力、思維意識(shí)的全面發(fā)展起到關(guān)鍵推動(dòng)作用。

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