小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

吳娟

摘要：讀寫結(jié)合教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，利用文本這一文字和信息載體，從文本的內(nèi)容、素材、類型出發(fā)進(jìn)行與之相關(guān)聯(lián)的寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作、思考于一體，綜合訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)得知識(shí)，促使高年級(jí)學(xué)生思維進(jìn)一步向高層級(jí)發(fā)展，是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)方向之一，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息整理能力，抽象思維想象力，聯(lián)動(dòng)思維以及整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

新課程改革對(duì)五六年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，要求學(xué)生從默讀、瀏覽、閱讀、寫作等方面可以達(dá)到數(shù)量、效率、質(zhì)量、思維等方面的提升，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合對(duì)新課改要求的學(xué)習(xí)心得，在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的文本素材解析能力、整理能力、實(shí)際運(yùn)用能力，用以提升自己的寫作水平和寫作思維，促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)技巧的創(chuàng)新性不足

高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師很大比重上仍然沿用傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)方式，在教學(xué)中更側(cè)重學(xué)生對(duì)于文本素材的解析，以帶動(dòng)寫作能力的提升，運(yùn)用隨讀隨寫、隨文練筆、仿寫續(xù)寫等方式，讓學(xué)生在理解文章結(jié)構(gòu)、寫作手法基礎(chǔ)之上開始寫作訓(xùn)練，此種教學(xué)方法基礎(chǔ)性有余，創(chuàng)新性不足。

（二）課外閱讀文本題材類型不夠豐富

教師習(xí)慣用課外閱讀文本豐富學(xué)生的閱讀量、積累更多寫作素材，但推薦的目錄多以敘事文、名著故事、童話故事為主，人物傳記散文等涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生的寫作訓(xùn)練也多以敘事、想象為主。閱讀素材的不均衡導(dǎo)致寫作能力的不平衡，學(xué)生知識(shí)較為單一，涉及到自己不熟悉的題材時(shí)通常言之無(wú)物。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

教師對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)通常以評(píng)價(jià)學(xué)生的作品、閱讀感悟?yàn)橹饕问?，缺少過(guò)程性或討論性結(jié)構(gòu)，師生之間的互動(dòng)交流以書面評(píng)語(yǔ)為主，更缺乏生生互動(dòng)和學(xué)生自評(píng)，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容充滿局限性;教師的評(píng)語(yǔ)有時(shí)候又缺乏針對(duì)性。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合的策略

（一）結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)

1.文本多樣豐富

教師平時(shí)就要注重對(duì)大量不同題材文本的選擇，讓學(xué)生既可以在課內(nèi)外閱讀中豐富自己?jiǎn)我坏闹R(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識(shí)學(xué)習(xí)渠道，也可以選擇自己更感興趣的閱讀材料提升自己的閱讀和寫作意愿[1] 。

例如，將教室內(nèi)的一個(gè)區(qū)域改造成課外閱讀角，教師平時(shí)可以注意有關(guān)于革命史實(shí)、我黨革命奮斗歷史、紅色革命教育相關(guān)題材課外讀物的豐富，并在題材上注重散文、敘事詩(shī)歌等的融入，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多了解，寫一寫談一談自己的思想感悟;也可以邀請(qǐng)學(xué)生將家中相關(guān)題材的圖書放置在圖書角內(nèi)，學(xué)生們之間互相交流分享，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生從他人感興趣的角度豐富自己的閱讀素材。

2.教學(xué)情境有邏輯

讀寫結(jié)合教學(xué)最重要的是讓學(xué)生可以從閱讀教材出發(fā)激發(fā)出自己進(jìn)行寫作表達(dá)的情感，所以教師要注意創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生走入情境中，先產(chǎn)生自由的想象，再根據(jù)自己的想象完成寫作訓(xùn)練。

例如，在寫作哪樣事物讓自己生活變得更美好時(shí)，教師可以先為學(xué)生舉例，如某種植物的存在讓我覺得生活很美好，用多媒體播放由這一植物構(gòu)成的景觀，再通過(guò)定格放大等方式有順序的描繪這一植物的枝干-樹葉，再聯(lián)系其周圍的環(huán)境，讓學(xué)生形成從整體到局部再到整體的邏輯思維，學(xué)生在這樣的寫作思維帶動(dòng)下開始進(jìn)行回憶、想象和寫作。

（二）設(shè)計(jì)、選擇多樣的教學(xué)方式

1.利用語(yǔ)境突出寫作的實(shí)用性

教師要實(shí)現(xiàn)真正的讀寫相結(jié)合就要做到以實(shí)際應(yīng)用和交際為目的展開寫作教學(xué)，給予學(xué)生一定的語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠體會(huì)進(jìn)行寫作的實(shí)用意義或價(jià)值，如寫一封書信、通知、記錄辯論比賽或整理主題班會(huì)活動(dòng)等，讓學(xué)生不只是完成寫作字?jǐn)?shù)的積累，而是真正做到情感的表達(dá)[2] 。

例如，學(xué)習(xí)過(guò)《青山不老》和《只有一個(gè)地球》之后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解寫一份倡議書，讓小伙伴和身邊的居民朋友行動(dòng)起來(lái)，共同保護(hù)我們熱愛的地球和我們居住的環(huán)境，倡議書要飽含深情，同時(shí)具有號(hào)召力、影響力，最好能夠結(jié)合自己的思考和整理的資料給出實(shí)踐性的建議，讓學(xué)生在有實(shí)用意義的寫作主題帶動(dòng)下，充分融合自己在閱讀文章中的所學(xué)所感進(jìn)行書面表達(dá)和創(chuàng)作。

2.運(yùn)用小組寫作方式提升寫作的趣味性

趣味性的寫作形式可以有效激發(fā)高年級(jí)小學(xué)生的寫作熱情和興趣，教師可以利用小組寫作的方式凝聚集體的智慧，達(dá)到超出預(yù)期的寫作效果。如共同完成課本劇的劇本編創(chuàng)、以接力寫作的方式續(xù)寫文章開頭，讓團(tuán)隊(duì)的每一名成員都可以開發(fā)自己的寫作潛能。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)《少年閏土》之后，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，先想一想自己有哪些難忘的童年故事，隨機(jī)選擇一名學(xué)生書寫一段童年故事的開頭，其他組員依次完成故事的開始、高潮、結(jié)尾部分，看最終呈現(xiàn)的寫作文本是否與討論預(yù)期一致，不同的表現(xiàn)手法又可以帶來(lái)哪些寫作的樂趣。學(xué)生在積極參與中既鍛煉了能力，訓(xùn)練了思維 又活躍了課堂氣氛。

（三）完善多樣評(píng)價(jià)體系

1.教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整

教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合不同教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)展開，如在以寫促讀的教學(xué)中，重點(diǎn)要放在閱讀目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生根據(jù)寫作主題深入剖析文章、整理文章中寫作優(yōu)美的語(yǔ)句、詞匯、寫作手法，將其記錄下來(lái)，整合成有用的寫作素材和信息，并與作者達(dá)成情感上的對(duì)話。[3]

2.教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)層次性

教師還應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的層次性和階段量化任務(wù)的完成，每一名學(xué)生都可以通過(guò)教師給自己關(guān)于選材、表達(dá)方向、結(jié)構(gòu)等方面的正確指導(dǎo)帶動(dòng)自己讀寫思維和能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維的生成與提高，教師要從豐富閱讀文本素材、體現(xiàn)寫作訓(xùn)練實(shí)效性角度入手，帶動(dòng)學(xué)生讀寫能動(dòng)性的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦貞明. 小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，問(wèn)題及對(duì)策探討[J]. 新課程（上）， 2019（10）.

[2] 陳忠貴. 讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的構(gòu)建對(duì)策探究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2019（7）：0056-0056.