提高小學語文閱讀教學效率與質(zhì)量的方法研究

王翠

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重難點之一，不只是因為閱讀教學活動覆蓋了語文知識聽說寫等多方面知識點的綜合應(yīng)用，也在于利用閱讀教學活動可以了解學生的實際學習情況、學習問題，并作出針對性的提高和改變。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀效率;教學策略

小學語文閱讀教學活動在實際教學中，教師所應(yīng)用的閱讀教學方法仍較為傳統(tǒng)單一，課堂教學形式以文字拆解、整理中心含義、文章大意為主要的程序和方法;又缺乏較為系統(tǒng)明確的學習目標，導致閱讀較為盲目，個人的閱讀主動性和學習能動性也得不到調(diào)動。所以需要小學語文教師轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學思路，認真聽取學生的學習反饋，改變創(chuàng)新教學方法，提高閱讀教學效率與質(zhì)量。

一、小學語文閱讀教學的積極意義

（一）提高學生的思想道德素養(yǎng)

閱讀是個體獲取知識的重要手段，小學生通過課內(nèi)深度解讀文章素材，課外廣泛閱讀書籍、電子刊物等可以拓寬自己的知識視野，更透過文字知識了解自己不曾接觸過的情感世界，與作者達成情感上的交流與對話，借由他人的意志品質(zhì)和生命故事、個人經(jīng)歷，提高自己的道德修養(yǎng)和思想水平，實現(xiàn)語文教學的人文意義。

（二）提升學生學科綜合學習能力

閱讀教學活動中，學生要調(diào)動自己已積累的生詞、生字的知識量，通過正確解讀語句內(nèi)容了解文章含義，更可以將閱讀教學中所積累的相關(guān)知識素材整合為自己進行口語訓練、寫作訓練的資源，實現(xiàn)綜合性知識的應(yīng)用和學習能力的調(diào)動，是具有實踐意義和理論意義的重要教學活動之一。

二、提高小學語文閱讀教學效率的方法

（一）堅持以學生為根本制定閱讀教學計劃

教師應(yīng)當首先堅定以學生為根本的教育理念，從培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和閱讀能力出發(fā)開展教學，不再讓學生被動的接受知識，鍛煉技能，挫傷學生的學習積極性[1] 。

例如，制定《觀潮》一課的教學計劃前應(yīng)了解學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習差異和學習需求，讓學生可以分步驟的完成以下目標：首先，要正確認知、拼讀、書寫生字生詞，并能夠聯(lián)系上下文和書中的插圖解釋詞組。其次，利用時間或地點的關(guān)鍵詞作為思維導圖或思維流程圖的核心，分段落分句子理清文章的寫作順序，豐富細節(jié)內(nèi)容。最后，借助自己較為熟知的景物景觀產(chǎn)生豐富的想象，在腦海中描繪出大潮的壯觀情景，嘗試利用繪畫、復述、演講、寫作等方式表達自己的學習感悟或思想感情。

學生在清晰目標的帶動下，通過分階段目標的達成，既收到了良好的閱讀效果，又在閱讀中產(chǎn)生了愉悅感和自信感，逐步鍛煉了基礎(chǔ)知識的應(yīng)用技巧，最終匯總為個人的內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了知識到情感的升華。

（二）注重學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習慣的培養(yǎng)

學生的閱讀興趣是一切閱讀活動的基礎(chǔ)，教師要從小學生的性格特點、心理特點出發(fā)，不斷激發(fā)學生的閱讀主動性。如利用有感情的朗讀方式，讓學生通過大聲誦讀體會文字意義，并在讀文章時大腦形成對應(yīng)的想象畫面，豐富了認知結(jié)構(gòu)，深化了自己對文章的理解。同時，利用課間集體朗讀、課上領(lǐng)讀的方式讓每一名學生都可以參與到文章誦讀活動之中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣[2] 。

例如，請學生先默讀《題西林壁》一首古詩，在自己有了簡單的理解和印象之后，請其為其他學生進行有感情的朗讀示范，用抑揚頓挫的音調(diào)和適當?shù)耐ｎD表達自己飽滿的情緒，促進學生更好的理解詩詞內(nèi)容，搭建詩詞意象畫面與情感之間的聯(lián)系。

教師還應(yīng)當從教學情境和閱讀情境出發(fā)，設(shè)計可以激發(fā)學生閱讀興趣的問題，引導學生探索未知世界的意識和能動性，并不斷的深化問題，讓學生在潛意識中升級了自己的思維品質(zhì)[3] 。

例如，用視頻動畫的方式展示一只小鳥向大海投石的畫面，請學生思考這樣一幅圖畫讓自己想起了哪些了解或熟知的內(nèi)容，引導學生想起精衛(wèi)填海的民間故事;再提問學生，誰可以先為大家講一講這個故事大概講了什么，鼓勵學生進行思考和表達;在學生給出答案之后予以充分的肯定，讓學生帶著問題“故事到底是不是這位同學講的這樣？還有哪些我們不知道的細節(jié)呢？”開始文章的閱讀。吸引學生注意力，讓學生喚醒自己的已有知識，再帶著目標性問題探索文章內(nèi)容，實現(xiàn)有目的有興趣閱讀活動的開展。

（三）培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和意識

課內(nèi)閱讀時間有限，材料類型有限，所以需要學生利用課外閱讀形式補充自己的閱讀量，豐富自己的閱讀素材，滿足自己的閱讀需求。為養(yǎng)成更好的自主閱讀能力和意識，教師要向?qū)W生講授正確的閱讀技巧和方法，讓學生在收獲良好閱讀結(jié)果的同時帶動自己閱讀能動性的產(chǎn)生。

一方面，教師可以為學生設(shè)計閱讀分享活動，不限制學生的閱讀題目，只為其提供本次交流的主題，如“我學習到的科學小知識”等，讓學生自主選擇自己感興趣的科學問題、科學怪談、科學傳說進行閱讀，記錄下其中的關(guān)鍵信息，在閱讀交流分享主題活動中復述故事，表達自己的閱讀感想。既拓寬了學生的知識視野，又帶動學生閱讀成就感和閱讀自主性的提升。

另一方面，在學生已經(jīng)有了自主閱讀的意識和思維之后，通過閱讀計劃表或總結(jié)表等形式，讓學生能夠鍛煉自己的閱讀技巧和方法，提升閱讀效率和質(zhì)量。如讓學生按照表格要求填寫自己閱讀的題目、閱讀的類型、預(yù)期達到的目標、在閱讀中有哪些覺得描寫優(yōu)美的語句、解決了哪些自己未知的問題。在學生記錄結(jié)束之后，可將電子版的記錄或閱讀計劃表上傳至班級交流群中，學生之間互相分享討論;過一段時間，教師也可以隨機選取某一張計劃表，嘗試讓學生按照表格內(nèi)容復述自己讀過的文章，優(yōu)化閱讀結(jié)果。

三、結(jié)語

閱讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，可以實現(xiàn)學生綜合能力和素養(yǎng)的提升。語文教師要在寬松自如的情境中激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀綜合活動帶動下自我學習能力和意識的提高，也可以促進語文閱讀教學效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1] 李洪麗. 小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提升策略探析[J]. 小學生作文輔導， 2019， 000（005）：19-19.

[2] 張孝龍. 小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提升策略探究[J]. 中外交流， 2019， 000（007）：291.