彝區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)

蘭從容

摘要：小學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識(shí)解答方程式或生活類問題時(shí)常出現(xiàn)各種問題，并將其歸咎于自己馬虎了這一原因，但本質(zhì)卻是學(xué)生的審題能力缺失，對(duì)審題的重視程度不夠充分，導(dǎo)致其無法確切理解題目所要考察的重點(diǎn)問題。尤其在以彝族地區(qū)為代表的少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)生本身的漢語言能力相對(duì)較弱，需要教師從學(xué)情入手創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生審題能力的策略，綜合帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;少數(shù)民族地區(qū);教學(xué)策略

彝族地區(qū)小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、語言使用習(xí)慣導(dǎo)致其漢語言基礎(chǔ)、普通話口語表達(dá)能力較差，數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力有待提高。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師又注重讓學(xué)生通過習(xí)題方式檢驗(yàn)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但忽略了對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致該地區(qū)小學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)缺乏從中整理出數(shù)學(xué)關(guān)系等關(guān)鍵信息的能力，在后續(xù)解答問題時(shí)常因?yàn)闀?huì)錯(cuò)意而選錯(cuò)了知識(shí)內(nèi)容，既影響了課堂教學(xué)效率又制約了個(gè)人學(xué)習(xí)水平和能力的提升，需要教師從實(shí)踐中探索出培養(yǎng)學(xué)生審題能力的方法。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的重要性

（一）有利于提高教學(xué)效果

審題是學(xué)生完成數(shù)學(xué)題目最簡(jiǎn)單、最根本也是最重要的步驟之一，重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力可以讓其調(diào)動(dòng)起自身的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)題目考查的重點(diǎn)定位自己的解題思路，避免由于解題、讀題能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)結(jié)果出錯(cuò)，教師需要不斷糾正，學(xué)生反復(fù)練習(xí)的情況出現(xiàn)，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，優(yōu)化教學(xué)結(jié)果[1]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

從干擾信息中提取關(guān)鍵內(nèi)容，將其以關(guān)鍵信息為導(dǎo)向進(jìn)行整合和梳理，帶動(dòng)自己的以往知識(shí)，遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，完成數(shù)學(xué)解題練習(xí)，本質(zhì)是通過審題能力的提升培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其在看似簡(jiǎn)單的點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步鍛煉、應(yīng)用自己的解題技巧，提升數(shù)學(xué)學(xué)科能力。

二、彝區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略

（一）利用跨學(xué)科知識(shí)打好語言基礎(chǔ)

彝族地區(qū)小學(xué)生普遍的漢語言表達(dá)能力、應(yīng)用能力有限，影響了基于漢語語言能力進(jìn)行審題能力提高的水平，所以數(shù)學(xué)教師要利用語文等課程的跨學(xué)科資源和方式，為學(xué)生打好使用漢語言的基礎(chǔ)，在課上也多與學(xué)生進(jìn)行漢語言交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生使用普通話的習(xí)慣，為提升審題能力打好基礎(chǔ)[2]。

以解方程一課的練習(xí)題：鞋的尺碼一般用碼或厘米作測(cè)量單位，它們之間的換算關(guān)系是 Y=2X-10，其中Y表示碼數(shù)，X表示厘米數(shù)，假設(shè)小張穿36碼的鞋子，根據(jù)題目中的換算關(guān)系，他應(yīng)該穿多少厘米長(zhǎng)的鞋子？為例，在解題開始之前，先利用語文閱讀教學(xué)方式，請(qǐng)學(xué)生將其看作一道閱讀習(xí)題，先利用略讀的方式了解本題目的考察方向是運(yùn)用方程式解答問題，再通過精讀的方式找到題干關(guān)鍵信息和相對(duì)應(yīng)的2層詳細(xì)信息，以及已提供的內(nèi)容、未知的內(nèi)容，再請(qǐng)學(xué)生去思考可以運(yùn)用到自己已經(jīng)學(xué)習(xí)或掌握的哪部分內(nèi)容。從解析語文題目入手讓學(xué)生以語文觀念為基礎(chǔ)，為審題能力的提升做好準(zhǔn)備。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審題重要性的認(rèn)識(shí)

大部分學(xué)生解題錯(cuò)誤的馬虎行為不只體現(xiàn)在解題過程之中，而是從拿到題目的那一刻就放松了對(duì)審題的關(guān)注，簡(jiǎn)單瀏覽一遍即開始做題，其本質(zhì)是對(duì)審題這一重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度不夠，教師要端正學(xué)生的審題態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)知到正確審題的重要性[3]。

在練習(xí)求解平行四邊形的面積一題中給出題干，再分別給出平行四邊形的周長(zhǎng)、面積等相關(guān)答案，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行連線練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，推導(dǎo)出其審題中存在的問題，如將求解面積錯(cuò)看成求解周長(zhǎng);利用科學(xué)計(jì)算的故事情境，讓學(xué)生認(rèn)知到當(dāng)解答科技發(fā)展問題出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤時(shí)會(huì)給國(guó)家?guī)矶嗌贀p失，會(huì)產(chǎn)生怎樣嚴(yán)重的后果以及正確的審題對(duì)于節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率的重要意義，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從題目中提取關(guān)鍵數(shù)學(xué)信息

教師還要傳授給學(xué)生正確審題的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生如何從題目中提取關(guān)鍵的數(shù)量關(guān)系，帶動(dòng)自己審題能力的提高。如用不同顏色或不同符號(hào)標(biāo)記題目中的重點(diǎn)信息或?qū)⑵渲`抄在紙張中，梳理各信息之間的關(guān)系，讓學(xué)生在反復(fù)讀題中更準(zhǔn)確的把握其中的重點(diǎn)詞句關(guān)系，做到反復(fù)推敲驗(yàn)證。

以分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算與整數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序完全相同這一判斷題為例，讓學(xué)生用不同記號(hào)找到題中的關(guān)鍵信息，如完全相同，是什么完全相同呢？是運(yùn)算順序完全相同;那又是誰和誰進(jìn)行比較呢？是分?jǐn)?shù)和整數(shù)進(jìn)行比較，比較的重點(diǎn)是什么？是分?jǐn)?shù)和整數(shù)的運(yùn)算;運(yùn)算的是什么？是加減的混合運(yùn)算。拆分細(xì)化，提煉關(guān)鍵信息，反復(fù)閱讀，判斷題目正誤。

三、結(jié)束語

小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力直接決定了其是否可以有正確的解題思路、解題方法，能否收到良好的解題結(jié)果，所以需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長(zhǎng)背景、語言習(xí)慣等入手，注重進(jìn)行能力的培養(yǎng)。尤其是彝族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語言習(xí)使用習(xí)慣與漢語言使用地區(qū)學(xué)生存在一定差異，更需要教師針對(duì)性的幫助學(xué)生打好語言使用基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)用標(biāo)記、提煉等方法整合題干中的關(guān)鍵信息，在正確的審題態(tài)度帶動(dòng)下培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣和審題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳麗云. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊， 2020， 000（023）：75-76.

[2] 覃安云. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)[J]. 小品文選刊：下， 2020， 000（002）：P.1-1.

[3] 盧金枝. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（007）：89.